幼儿园性别认知教育

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摘要：现代教育发展的背景下，幼儿性别教育并没有得到很好地发展，并存在严重的刻板印象，在现代社会，固化的性别观念对幼儿的性格培养、个人发展极为不利，因此，本文通过对性别教育的现状及刻板印象进行了探讨，对幼儿园性别教育提出了一些思考。

关键词：幼儿；性别教育；刻板印象

幼儿性别教育是幼儿教育的一个重要组成部分，对幼儿进行正确的性别教育，对幼儿的身心健康、性格培养、个人气质、个性发展都有着重要的意义。现如今，人们已经开始对幼儿的性别教育有所关注，也逐渐意识到幼儿性别教育的重要性。但总体来说，我国幼儿的性别教育尚处于初步发展阶段，且呈现出地区发展不平衡的现状。在对幼儿的日常教育中，大部分家长认为对幼儿谈及性教育难以开口，不知如何去讲，因此大多数时间里选择逃避该问题。由此种种，造成了现如今幼儿性别教育在家庭教育中的缺席。

一、地区发展不平衡带来的教育差异

因为经济条件的不同，在我国的诸多大城市，尤其以部分发达的南方城市为龙头，幼儿的性别教育发展势头良好。主要表现在：大部分幼儿园有明确的男女分厕，以及在一日常规课程计划上的双性化教育；幼儿园招聘少数男教师……这些做法与安排，一定程度上对幼儿的性别进行了明确的划分，在课程与游戏活动中进行重点教育，在社会交往与日常生活中进行潜移默化的教育。但回归欠发达城市尤其是西北地区，这些做法却很少见，幼儿园教育仅仅局限于幼儿的一日常规，区域设计种类少且老旧，男老师缺乏等因素使得幼儿的性别教育难以展开。以西安为例，受经济条件与创新水平的限制，许多私立幼儿园园所面积小，师资力量缺乏，因此幼儿的性别教育也被忽略。少数条件较好的幼儿园，则对幼儿性别教育有专门的课程设置。这也是城市内部发展不平衡的表现。

在城市，教育资金相对宽泛，幼儿园会借鉴大城市的优点对幼儿园建设有所改进，在课程设置，游戏设计，区域建设中会考虑到幼儿性别的不同有所区分，幼儿园也会招聘一些男教师来弥补性别不均现状，这对幼儿的性别教育质量有大大的提高。虽然体现出城市与城市间的差异，但在不断的创新与借鉴中有所补充，幼儿性别教育发展良好。但在农村，由于资金力量不足，师资力量缺乏，幼儿家庭观念及家庭经济水平的限制，幼儿的基本教育才刚刚满足，性别教育更是难以提上日程，虽然在一日常规中，教师会对不同性别的幼儿有所区别对待，但并未有专门的性别教育课程。因此农村幼儿性别教育现状仍不乐观，需要社会的广泛关注，也需要家庭教育观念的改进，更需要国家财政及政策的支持。

二、幼儿性别认知的“刻板印象”

“儿童性别角色的形成是儿童社会化的一个重要方面，是指儿童获得性别认同，获得社会文化所认同的该性别的成员应具有的动机、价值观以及行为方式的过程。”[1]而长期以来，一直是传统的性别观念占据主流和主导地位，性别教育受传统的性别观念所限制，就像我们在出生的那一刻就被人加上了标签：她是女孩，就应该文静、细心、听话；他是男孩，就应该是勇敢、坚强、独立。我们从小就被教导男孩要有男孩样，女孩要有女孩样。殊不知，所谓的男孩样和女孩样到底是什么样？性别教育中根深蒂固的“刻板印象”固化了我们对孩子的教育。

当然，笔者并不否认传统性别教育在性别教育中所起到的重要作用，但是一直向孩子传达这种固化的观念对孩子是不公平的，对孩子的发展也有一定的束缚。性别虽有差异但并没有好坏之分，不应该因为固化的观念束缚孩子的发展。性别教育长期的刻板印象已经成为阻碍幼儿发展的壁垒，“现代性别教育在承认性别差异的基础上，注重教育的开放性和多元化”[2]我们应该最大限度的为孩子提供广阔的空间，有更多不同的丰富的体验，让孩子有更好的发展。

影响性别教育的因素除了性别教育的“刻板印象”之外，在幼儿园教育一线的教师大多都是女教师，男教师相对来说就比较缺乏，呈现出性别不均的现象。一定程度上也影响孩子对性别的认知。女教师往往是温柔的、感性的，并且在日常生活中会潜移默化的影响孩子的性格，幼儿园男教师的缺少在幼儿性格的形成方面存在一定的影响。重要的是改变对男幼师的不正确看法，平等的看待男幼师。并且，当前幼儿园童话故事、幼儿读物、游戏材料、区角设置等方面无不渗透着性别教育中的传统的、固化的观念和思想。这对于幼儿的发展是不利的。

由一些调查研究可知，虽然近几年随着基础教育的深化改革和幼儿园教育的不断发展，幼儿园性别教育虽取得很大M展但还是存在着诸多问题，家长性别教育意识还很淡薄、对于性别教育的理解不够深刻、刻板印象还很深，老师对性别教育的重视度较低及如何进行性别教育方面还有很大困惑。

三、幼儿园性别认知教育策略

作为幼儿两点一线生活模式的重要一端，幼儿园是开展幼儿性别教育的重要场所。在幼儿园里，不仅老师要接受培训，转变观念，更新思想，更要在教学及活动的开展上渗透性别教育的理念，在细微之处对孩子进行性别教育。

1、组织教师定期进行研讨和探究，提高教师对性别教育的了解和重视

幼儿园应定期开展研讨会，增强教师幼儿性别教育的概念、意义、内涵的了解，让教师更新陈腐教育观念，改变刻板印象，提高对性别教育的重视度，解决教师在性别教育实践过程中存在的疑虑和困惑。同时，也应在教学及活动开展方面展开讨论与研究，将对幼儿的性别教育贯穿于一日常规中，掌握让幼儿形成正确性别概念和性别角色观的教育方法，从而帮助幼儿形成适宜的性别特征行为。

2、在一日常规中渗透性别观念

性别教育是要长期实现的教育过程，不仅仅是一个口号或是一个主题活动，而是在幼儿一日生活中长期渗透的理念。在前期的调查中，我们也发现有些幼儿园老师仅仅将性别教育当做一次主题活动、一节教学课，这种性别教育的集体教学不仅是对性别教育的轻视和冷漠，也不利于幼儿对性别差异的认识、性别观念的形成及正确性别特征行为的表现。在幼儿园活动室内，老师应注意男女分厕问题，在如厕时男生女生排队进厕所，既可以培养幼儿的排队意识规则意识，又能暗示孩子男生和女生是不同的，让孩子意识到性别的差异。在一些日常活动中，注意让男女生相互合作，分担不同角色，利用各自优势，同时从对方身上学习长处，共同完成任务。

3、精心设计游戏活动，注重游戏材料投放

游戏是幼儿学习的重要途径之一。幼儿在游戏过程中，收获的不只是肢体敏捷度、思维灵活性的锻炼，更有幼儿社会性的发展。教师在幼儿活动时应精心设计游戏，增加男孩女孩接触的机会，鼓励孩子们在发挥自己的“性别”优势的同时，注意向异性学习，进而促进自己身心的全面发展和人格的完美。此外，充分考虑到性别形象在幼儿心中的印象，减少固化。在投放幼儿游戏材料时也要注意到是否会加强幼儿的和性别角色刻板化。比如在户外游戏中，男孩子可能更加勇敢，而女孩子相对胆小，那么作为老师就应该鼓励女孩子大胆尝试勇于冒险。

4、早期阅读注意读物的选择

早期阅读对幼儿思维及性格的影响是潜移默化、深远持久的。通过调查发现，传统早期阅读读物中，女孩多是善良、勤劳、吃苦耐劳或是软弱、需要保护的，而男孩多是勇敢、聪明、机智的或是粗心、脾气暴躁的。如果长期阅读此类书籍，势必会造成孩子对于性别形象的刻板认识。因此在读物的选择上，我们应该选择人物性格形象多样化的，即人物形象不局限于一个维度，而是丰富饱满的，让孩子在阅读中感受性别的多面形象。

四、家庭教育及家园合作

家庭是幼儿最早接触的学习环境，对幼儿的影响是至关重要的。作为孩子的第一任老师，父母在幼儿性别教育过程中要以身作则，从观念到实际行动扮演好角色，尽量减少孩子形成刻板印象，积极引导孩子对于性别的思考，帮助幼儿形成完整的人格。

勿庸置疑，不论是家庭中的性别教育，还是幼儿园性别教育，都对对幼儿性别认知的形成和发展同样起着重要的作用。要对幼儿进行良好的性别教育，我们就必须使家园联合，实施观念一致的幼儿性别教育。家长也要转变旧的性别观念，明白幼儿在早期受到良好健康宽松的性别教育的重要性和意义。在幼儿园中，老师向孩子传输健康的性别观念，培养孩子正确的性别意识。在家庭里，父母配合老师为孩子打下的基础，以自身为榜样，让孩子在宽松的环境下形成良好的性别特征，表现出适宜的性别特征行为。

总之，在幼儿时期进行性别教育有利于幼儿树立正确的性别观。改变性别教育的刻板印象，进行双性化教育将会推进幼儿发展，促进进社会进步。幼儿园作为幼儿教育机构应当为幼儿性别教育提供良好的环境。

参考文献：

[1]DAVID R SHAFFER.Developmental Psychology （sex edition） [M].Wadsworth： Wadsworth Publishing，2001：472 -505

[2]丛中笑.浅析现代幼儿性别教育的基本问题[J].中A女子学院学报，2005，04：74-79.

[3]常宏，洪秀敏.幼儿园教师性别教育观念现状研究[J].幼儿教育（教育科学版），2008，Z1：60-63.

[4]彭燕，杜学元.对当前幼儿园性别教育的几点思考[J].伊犁教育学院学报，2004，01：140-142+155.