电子工艺课程的教学改革的初探

摘要：本文针对我校对口高职电子信息工程专业的电子工艺课程，结合电子技术、电子工艺的最新发展，提出对电子工艺课程教学内容、教学方法改革，同时就学生职业素质教育进行了探讨。

关键词：电子工艺；教学改革；教学方法；对口高职

电子工艺是为现代电子制造业培养掌握电子产品生产制造工艺技术、具有工艺指导、生产管理、质量控制能力的高技能人才。该课程要求学生通过实际动手制作、组装、调试电子产品，从而了解电子产品的实际制作过程和新的电子工艺技术，对提高学生的工程实践能力，培养学生严谨的科学作风起着重要的作用[2]。我校目前电子工艺教学还存在着教学内容陈旧、工程实践教学薄弱、学生毕业后仍然需较长时间再培训等问题。这就要求必须对传统的电子工艺教学内容、教学方法进行改革，突出电子产品的装配生产工艺和现代化生产过程及质量管理思想，以培养学生综合能力为出发点，适应现代电子行业发展的需要。

一、电子工艺课程内容体系改革

本课程的教学内容以重庆渝东北高新电子企业工艺技术岗位需求、职业成长规律与认知学习规律，紧紧围绕岗位典型工作任务的需要精心选择和组织课程内容，保证教学内容的适应性与针对性。将电子产品装接的规划与实施课程划分为由易到难、简单到复杂的电子产品辅件加工、电子产品基板手工加工、电子产品基板自动加工和电子产品整机装配四个学习情境。

整个学习领域课程又细分为电子产品辅件加工、电子产品基板手工加工、电子产品基板自动加工和电子产品整机装配四个学习情景，根据实际岗位的需要，确定了各个子领域的学习目标、学习内容，如新兴表面贴装工艺技术、静电技术和无铅技术，并引入国际通用的电子行业IPC-A-610D电子组装可接受性标准[3]。并邀请了以企业现场专家为主的课程建设专家委员会进行论证。 本课程遵循层次性、综合性、先进性和创新性原则，依据职业岗位能力，形成了教学内容体系，实现了理论教学与实践教学高度融合，做到“学中做、做中学”。针对每一个学习情境（如电子产品整机装配学习子领域），以项目为载体，各设计了易、中、难三个难度等级的学习情境，构建了学习情境库。目的是针对不同层次的学生，实现个性化教学。同时以电子整机制作为主线，涉及电子产品生产全过程，要求学生从查阅资料开始，通过方案设计、元器件选用、电路图设计、电路板设计、悍接装配、调试与检验等步骤完成预定要求。这样一来加强了学生实践环节，激发学生学习兴趣，同时加大考核力度，增强学生学习的主动性。通过实验环节使理论与实践相结合，培养学生的创新能力[4]。

二、电子工艺课程教学方法改革

本课程的设计是基于电子产品生产工艺流程，以典型项目为载体，按照岗位工作任务创设学习情境，在实施一体化教学模式的教学过程中，主要采用了任务驱动的教学方法，并在任务教学的各环节中，穿插采用了灵活多样和行之有效的教学方法。主要教学方法如下。

1.任务驱动法：完成一项任务，就是完成一个教学过程。工作任务由老师提品样品和设计资料，设置工艺设计的任务，完成该工艺设计任务就是学生课堂上的任务。实践证明，学生学习兴趣浓厚，提出多种方案尝试，追根问底。

2.岗位体验教学法：在任务实施的过程中，设备工艺程序的编制、产品的试制、离线仿真等通过校内生产性教学工厂的现场教学、生产性实训和校外实习基地的实习，让学生动手操作、顶岗实践，亲身体验学习的内容，产生直接的、直观的感受，然后通过体味、领悟，去再认识、再发现、再创造，真正掌握知识与技能。

3.观式教学法：在学习情境1的工艺流程体验中，让学生带着问题到校内外实践基地参观、见习，由企业兼职教师介绍企业情况、车间设备、产品生产流程与企业文化等。结果证明，学生学习兴趣高涨，对课程学习非常期待。通过参观学习，学生自己进行归纳和总结，提高学生主动学习的积极性。

三、电子工艺课程教学手段的改革

1. 应用现代教育技术，激发学生学习兴趣

结合国内外品牌设备生产厂商提供的设备视频、图片培训素材，精心制作了《电子生产工艺设计与管理》电子课件。课件内含有大量的视频、图片及动画，课件内容实用性强，教学内容直观、生动，极大地提高了学生的专业兴趣和学习积极性。

2.建立虚拟仿真训练项目，优化教学过程

为了配合《电子生产工艺设计与管理》课程的学习，课程组自主开发设计了虚拟实训项目。虚拟仿真训练项目可以强化工艺知识与技能，在进行实际操作前，进行计算机仿真模拟训练，为学生提供一个网上实训的环境，为后期实际操作奠定基础，提高教学质量和效率。

3.建立课程网站平台，培养学生自主学习能力

《电子生产工艺设计与管理》课程网站的建立，为学生提供了良好的自主学习环境，通过在线学习，可以巩固和拓展教学内容。学生可以利用网站提供的视频、动画、图片等大量教学资源进行自主学习，通过在线测试检验学习效果，利用互动交流栏目与老师沟通，交流和解决学习中出现的问题。

四、教学模式的创新

1.“理实践一体化的教学、校内生产性实训、校外顶岗实习”三环相扣的教学模式

本课程通过理论实践一体化的教学、校内生产性实训、校外顶岗实习三个教学环节组织实施，在理论实践一体化教学时以项目为载体，在教、学、做的过程中，完成知识技能态度的培养。通过校内生产性实训强化学生质量意识、成本意识、产品意识。校外顶岗实习中让学生了解企业文化、工厂纪律，了解企业生产设备，获取工作方法和生产经验。通过三个环节的训练基本知识与专业技能，学生100%获取“电子设备装接工”职业资格证书。

2.创新“车间教学””的组织方式，解决实施项目教学的难题

在理论实践一体化教学和校内生产性实训时，采用车间教学的组织方式，将班级的学生分成5-6人一组，组成车间的班组，每个班组选出一位班组长，班组长负责各组的生产、组织与管理，这样就将整个班级化整为零，有效地解决实施项目教学的难题。老师主要充当车间主任与技术主管的角色，进行整个车间的生产组织、日常考勤、过程监控、反馈处理、技术咨询、故障处理、技术反馈、质量控制，实训管理按照企业班组管理方式进行，让学生身为“准员工”体会真实的工作环境和工作过程，强化学生的自我管理能力和组织能力、锻炼学生的合作、沟通能力和责任心，也减轻了教师的管理难度。

参考文献：

[1]祝加雄. 电子工艺与CAD教学改革与实训[J].教育教学论坛，2016，（31）.

[2]张坤.在电子工艺实习中开展分层次教学的研究 [J].科教文汇，2009，（ 093）：02.

[3]弥锐.电子工艺教学改革探讨[J] .科技创新导报，2010， （0213）：01.

[4]郭占苗.基于职业素养深化电子工艺实训教学改革[J] .工业控制计算机.2016，（11）.