聚焦语言训练点,提高语文课堂教学实效性

张志公先生说过：“语文教学的基本任务是语言学习，是语言的理解和运用，是听说读写能力的提高。”语文新课标(2011版)也指出：语文教学的根本目的是让学生感受语言文字的魅力，在阅读感悟中学会表达，逐步形成“言语能力”。为了提高小学语文课堂教学的实效性，我们在语文课堂教学中聚焦语言训练点，落实语言训练，形成了具有训练特点的小学语文课堂教学特色。

在备课中确定语言训练点

教师只有在备课中对语言训练点心中有数，才能在上课中形成有效的行动跟进。因此，我们从以下三个方面入手，在备课中确定语言训练点。

(一)目标导向，不断追问

我们在备课时心中有目标，并通过不断追问提醒自己梳理出该课的语言训练点。如：1.我知道这一阶段的语文课程目标吗?我选定的教学目标是否在总的语文课程目标的框架以内，且该教学目标是这篇课文所蕴含的核心价值之一?2.我想通过哪些学习活动来使学生获得这些知识，达到设定的某个目标?3.学生在这堂课能有哪些收获?这些收获与教材所蕴含的主要价值，与教师课堂教学设计的出发点是否一致?学生获得知识是不是有较高的效率?我们在日常备课时总是这样，以目标为导向，以追问措施，在备课时，确定语言训练点，并在教案中明确写出这一课的语言训练点，以及在什么环节，采取什么方法落实该语言训练点。通过日积月累，备课备语言训练点逐渐成了自己的职业自觉性。

(二)瞻前顾后，研读教材

具体到一篇课文语文训练点的确定，我们考虑三个因素：一是新课标对年段训练的要求；二是学生已知语文水平的实际状况；三是文本的具体内容。例如：教师在教学四年级的《呼风唤雨的世纪》一文时，对照文本的分析，从学生的学习水平入手，结合课标要求确定的训练点是：找出文中的说明方法并领悟其表达效果。这是因为孩子们在三年级时已经接触过说明文这类文章体裁，对设问、作比较等说明方法已经有了初步的认识，但对这些说明方法的表达效果的体会却比较肤浅。可见，要确定一篇课文的语言训练点，找出课文具有语言学习价值的地方是不够的。因为每一堂课的训练点都不是孤立的，静止的，一篇课文语言训练点的确定要整体考虑它在单元、教材、年级段中的地位，力求做到承前启后。这需要教师对年段教学目标能准确地把握，并时常对学生的已知语言知识进行梳理、整合，遇到相同的语言训练点，还要注意复习巩固或是寻找新的知识增长点。

(三)交流碰撞，互相提高

我们五年级备课组在进行《风辣子初见林黛玉》一课集体备课时，备课小组成员分别解读教材，寻找该课的语言训练点。交流会上，大家交流碰撞，最后针对语言训练点研究教法、学法，形成一份集体教案。我们提出了如下教学目标：1.正确、流利地朗读课文，说出课文的主要内容。2.学习作者抓住人物的语言、肖像进行人物描写的方法。3.能通过人物的穿戴、语言、动作等，说说文中主要人物的性格特征，激发学生阅读《红楼梦》的兴趣。从目标的表述可以看出，在落实学生的语言训练中，细化到可以观察到的学生的具体语言实践行为，这样的训练既有利于操作性又利于评价。正是这样一次次的集体研读语言训练点，老师才逐渐将寻找语言训练点内化于心，外显于行。

在上课中落实语言训练点

落实语言训练的主阵地在课堂，基本的途径是语言文字的品读，语言表达的品悟。最终目标是促进语言运用能力的提升。

(一)抓关键词句，反复锤炼，提升语言品悟能力。

一堂浓浓语文味的课只有通过语言文字中字、词、句的咀嚼，才能让学生感受文章的表现力。教师在教学《真理诞生在一百个问号之后》时就注重引导学生体会关键词句在表情达意方面的作用，去品味词句的表达效果。她首先让孩子们找到句中的关键词“见微知著”，然后引导孩子们理解“见微知著”这一关键词本来的意思，即：见到事情的苗头，就能知道它的实质和发展趋势。教师再让孩子们联系上下文来理解这个词语，孩子们思考后回答：“见微知著”在文中就是指科学家们能从平常的现象中发现问题，看到本质。教师进一步引导学生说说课文中讲了那些科学家见微知著的事例，学生侃侃而谈：谢皮罗教授从洗澡水的漩涡中研究发现水的漩涡的旋转方向和地球的自转有关；波义耳偶然发现盐酸会使花瓣变红，继而发明了酸碱试纸；奥地利医生从儿子做梦时眼珠转动这个现象，推断出凡睡者眼珠转动时都表示在做梦的普遍规律。最后，教师让孩子们交流收集到的类似的事例：鲁班由茅草割手而发明锯子；牛顿由苹果砸头而发现万有引力定律等等。经历这样的训练历程，学生对科学家们那种能从生活中细小的问题着手，不断探索，锲而不舍，找到真理的精神的品悟就更加深刻了。

(二)借语言环境，巧设训练，提升语言运用能力。

1.巧用文章空白处

《海伦·凯勒》一课在写海伦学习说话时，只写了“萨勒发音时，要海伦用手放在她的脸上，用感觉来判断萨勒舌头和嘴唇颤动的情况，以此体会怎样发音。这种完全靠触觉学习说话的方法，其艰难程度可想而知。”但是，没有具体写这其间的艰辛。老师便抓住这一空白处，补充出示海伦学习说话的语句和图片，让孩子通过一系列的动词，感受海伦学习说话的艰难，然后，让学生展开合理想象，抓住动作，根据画面选一个内容来说一说海伦是怎样学习说话的，都遇到了哪些困难。这样的想象说话，既训练了学生抓住连贯准确的动词写话的能力，又让学生感受到了海伦的坚强，内心的感动便会在这个动态的语言训练中喷涌而出。

2.妙设读写结合点

教师根据课文的特点和学生的实际，巧妙地进行设计读写结合训练，使学生能凭借教材这个例子举一反三，提高语言表达能力。老师在教学《和我们一样享受春天》时，先让孩子们反复诵读，找出诗歌中的对比、反复、比喻等修辞手法，体会表达的好处。之后，让孩子们借鉴诗歌1-4小节的结构：()＼本来是()＼可是()＼这究竟是为什么?要求学生模仿写法，写一小节诗。于是孩子们也纷纷提笔跟着写：郁郁葱葱的树林＼本来是鸟儿的天堂＼可是呼啸的子弹＼搅乱了它们宁静＼这究竟是为什么?平静清澈的湖水＼本来是鱼儿的家园＼可是飞来的炮弹＼打破了它们的快乐＼这究竟是为什么?写完后孩子们一起诵读分享自己的作品。通过这样的训练，孩子们不仅对修辞手法掌握得更加纯熟，而且对诗歌的写作形式也体会得更加深入，对战争的痛恨之情更加强烈了。