时间：2022-08-20 10:24:59
精彩的设问会引领整个课堂，引领全体学生走向知识殿堂，激发学生的求知欲与想象力，培养学生的自主探究能力。这样的课堂才是有效的。如何提问才能收到好的效果，对此进行了探讨。
设问有效分层设问很多的课堂中花样很多，气氛很活跃，学生参与度看似很高，但学生的知识掌握与能力培养提高的并不多，课堂似乎精彩了，但是课堂教学的核心问题学生没有掌握；或者很多时候，教师为了课堂的看似精彩，问题的设置也变得复杂了。原因何在？其实学生掌握知识与否，是看教师在整节课中的每一个课堂设问如何。精彩的设问会引领整个课堂，引领全体学生走向知识殿堂，激发学生的求知欲与想象力，培养学生的自主探究能力。我想这样的课堂才是有效的。那么，如何提问才能收到好的效果呢？
一、选准突破口
在教学中，教师要紧紧围绕教学内容，根据教学目标和教材重点、难点的需要，抓住关节点、疑难点进行设问。如在讲授“信息传递”时，教师先放段小虎队在春晚的节目，并设问：“我们正常人可以通过声音传递信息，如果聋哑人怎么来看懂这个节目呢？”回答：“可以通过手语来传递信息。”由此来引出本节课的内容——信息传递。
二、迂回设问
有些问题让学生正面回答，教学效果不理想。如采用迂回设问，则可达到预期的目的。如讲授甲状腺激素时，可提问“甲状腺激素在动物体内有什么作用？”引起学生思考，给学生讲述病例：“边远山区的孩子食物缺碘，成年后身材矮小智力低下，原因是什么？”或者引导学生结合生活实际某人患了甲亢，什么症状？学生通过分析这些症状表现，就可了解甲状腺激素的生理作用。
三、多层深入设问
对较难或较大的问题，可采取分化瓦解的方法提问，化大为小，化难为易。如在讲授减数分裂时，为解决“有丝分裂有什么意义？为什么使亲代和子代能保持遗传的稳定性？”这个问题，教师分层设问：染色体复制是在什么时期？什么是姐妹染色单体？一条染色体有几条姐妹染色单体？一条染色体的两条姐妹染色单体是什么关系？有丝分裂中期，染色体的特点？有丝分裂后期的主要特点是什么？这一变化将导致形成的子细胞中染色体和DNA含量发生什么变化？通过层层设问，可引导学生探索、掌握减数分裂的特点，使他们获得探求知识的思维方法。
四、反驳设问
在教学中，教师对学生错误或不全面的答案，可通过反驳提问，启发学生重新考虑答案，由自己纠正回答。如在讲授“遗传的基本规律”时，笔者设计了这样一道题：有甲、乙、丙、丁四只豚鼠，甲、乙为黑色雌性，丙为黑色雄性，丁为棕色雄性。甲和丁后代全为黑色豚鼠，请问用什么方法可以判断丙是否是纯合体？有些学生不加思考地回答用测交的方法。接着问：丙应和哪个个体？有的学生回答：和丁。再问：丙和丁的性别各属于哪一种？这时学生哄堂大笑，因为丙和丁均属雄性个体。通过反驳提问，使学生在笑声中纠正了错误，认识到测交并不是判断某个体是否是纯合体的唯一方法，也提示了学生回答问题时，一定要全面考虑。
加涅也曾经说过，“教学是一项以帮助人们学习为目的的事业。”罗杰斯就曾经说过：“教学比学习更困难，原因不仅在于教师必须有更多的知识储备，更在于教学必须教会学生，使学生掌握点金术。”我们常惊叹于名师们课堂上的潇洒自如、点石成金，我们也常反省自身教学的无效性，我想有效教学更是一门艺术，它需要我们在每个环节都精雕细琢，在每个设问都有的放矢，从而提高课堂教学效果。