“语言表达”训练探究

摘要：新课改的自主开放理念使得的语文教学淡化了语言习得的连贯养成，学生的语言表达能力逐渐消退，走入了与新课标精神背道而驰的歧路。本文就我在教学实践中尝试构建有效的"语言表达"全程化训练模式作粗浅的介绍，通过教学实践事例来阐述训练模式构建的理论依据和操作方式，和大家一起交流，共同提高。

关键词：语言；表达；构建；模式；评价

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0228-01

想起鲁迅先生的话："当我沉默着的时候，我觉得充实；我将开口，同时感到空虚"，不禁深思：原来表达（或者说说语言）是一件多么痛苦的事情呀，精妙的表达何去何从？

1.训练：把课堂作为训练学生语言表达的主阵地

1.1 课堂上要让学生"能说"。我这里的"能说"不是"能说会道"的能说，而是让学生有机会说，创造机会让学生说。教师在课堂上要多提问，只有教师多提问了，学生才有多说的机会。学生只有说得多了，语言表达能力才能有提高。教师要创造机会，让学生多说。在实际教学中我是这样做的，如在计算教学时，让学生说说计算方法；在应用题教学时，让学生说说解题思路；在几何形体教学时，让学生说说一些公式的推导过程，等等。课堂上还要让学生多交流，多合作。学生经过思考，就可能产生新的见解，有了见解，就会有交流的欲望。要让学生在交流中锻炼表达。利用小组教学、讨论式教学，鼓励学生之间相互讲解、各抒己见，为学生提供更多的语言锻炼机会和相互学习的机会。

1.2 课堂上要让学生"敢说"。教师在上课时经常会遇到这样的尴尬场面，你提出了一个问题，哪怕是一个简单的问题，结果全班没有一个同学举手回答。是全班同学都不会吗？当然不是。有的同学明明会，但不敢说。这就要求教师要恰当地运用各种教学手段，创造宽松和谐的课堂氛围，鼓励学生敢于说出自己的想法，陈述自己的观点，教师还要及时给于肯定的评价。教师还可以在课堂上开展各种形式的比赛，鼓励全班同学人人都敢于大声地发表自己的见解。

学习成绩不是很好的学生，课上往往发言很少。但是他们偶尔也会举手回答问题，他们的回答可能完全不对，也可能不完整。这时教师千万不能简单地否定，而要用诸如以下的表达给予鼓励，如"你真勇敢，敢于说出自己的看法。""你再想一想。""相信你下一次一定会回答得很圆满。"毕竟他们还是走出了这艰难的"第一步"！久而久之，他们一定也会像其他学生一样敢于在课堂上发表自己的见解。

2.构建：挽救语文"水土"的流失

2.1 抓重点词，品味语言 。在教学中，对语言的感知、感悟不能停留在材料的浅层，要探究品味语言的内涵，探求语言的规律，感悟语言的情感，学习语言表达的方法，引导学生抓住文中的传神之处，精美之处，去揣摩、玩味，逐渐悟其意、悟其境、悟其情。

辨析字义 课标第一学段对词语教学的要求是"结合上下文和生活实际了解课文中词句意思"。词语本就存在于生动的语言环境中，因此在理解词语时往往可以运用"据句定义"。品读"画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作。""绝妙之作"一词学生未必理解。于是，笔者出示"绝"的五个解释：断绝；完全没有了；走不通的；气息终止；极、最，没有人能赶得上。让学生进行选择，读懂"绝"就是极、最。结合语境来说就是这样的画作也只有戴嵩了，一般人是画不了的。通过对词语的解释，学生对戴嵩高超的画技就佩服了。

诱发想象 "教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞"，因此教师向学生适时的示弱便是一种教学智慧。品读"画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画"。笔者就先向学生示弱："画是在纸上的，怎么会变活呢？纸上的牛是不可能变活的呀？"再启发学生通过想象，丰富语言画面：画纸上的这两头牛，牛眼瞪得大大的，眼睛里能喷出火来，牛角抵着牛角，牛毛根根都竖起来了，鼻子里还喷着粗气，地上的尘土都飞扬起来了。这两头牛仿佛能从纸上跳下来，这就是画活了。于此读懂"戴嵩是画得太逼真了，才能让斗牛栩栩如生"，再通过"只有神笔才能画出这样的画"读出这真是绝妙之作，做到了上下文勾连。

体验练说 文中围观群众的夸赞很有艺术水平，从侧面烘托了戴嵩非凡的画技。这种句式训练也是特别好的模仿范式，于是笔者请学生互换角色，体验练说：如果你当时也在，你又会怎样夸戴嵩呢？有的说：画得太像了，画得太像了，真是惟妙惟肖啊！有的说：画活啦！画活啦！马良的神笔也比上你呀！真是栩栩如生啊！在众说纷纭的基础上再启发学生：这么多人，你一言我一语，用课文中的一个词来说就是"纷纷夸赞"。这样的训练，学生既懂读了词语的妙用，又学会了语言的表达。

2.2 怎样让学生在能表达的基础上把语言讲得精彩？在教学中我以"评价语言"为契点，设计如下的训练模式：【模式名称】"外化内化过渡"训练模式④【操作环节】"感受语言品味意韵技能训练进行评价跨越评价""读书百遍，其意自见"，毋庸置疑，由"读"的感受到"见"的领悟过程，正体现了新课标"注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感"的表述。因此只有口读、心惟、耳醉其音，目醉其情才能实现真正的感受和切实的体验。⑤该模式以"阅读"为主阵地，通过各种语言类型的语感同化和文字的推敲评析体验，从中甄别评价语的共性和个性，掌握规律，习得评价技能，并能在各种语文现象中进行运用，形成富有个性化的自我评价语言，评出精彩。

立体化的"阅读-评价"模式有众多层面，现就以"对话"为例引导学生说精彩评价语言的实践例举三隅：1、自我心灵交流：与书本对话--循序渐进，学评价【模式名称】"文本对话-诵读评价"训练模式【操作环节】"阅读文本咬文嚼字体悟情感运笔催思诵读评价"该模式关注所有的学生群体，避免常规小组合作交流中学优生"一枝独秀"，学习"弱势群体"跟不上思维节奏，被抛出评价轨道的课堂局面。给足学生时间，实现与文本的零距离接触，在最真实的状态下阅读，让心灵在文字间得到自新。但此时要马上形成评价语言还是有一定难度的，因为思维的形成到文字的重新整合并表达出来需要一个循序渐进的过程，并非一蹴而就。2、互动思维交流：与伙伴对话--规范训练，促评价【模式名称】"自评-互评"训练模式【操作环节】"自我评价交流评价倾听评价催思感悟相互评价"该模式可在小组合作交流环节中训练，根据教学内容设置评价量表（明确自我评价内容和标准，及对他人进行评价的标准），让评价训练有章可循，在参照中学会评价。通过伙伴关系的"挑刺"行为不断促进评价语言的完善，并将外在的语言表述逐步内化为思维表述，实现"外化内化"过渡过程，使评价过程更具有效性。3、跨越权威交流：与教师对话--打破樊篱，敢评价【模式名称】"师生互评"训练模式【操作环节】"分歧评价平等评价师生互评""师道尊严"根深蒂固了学生和教师在评价地位上的鸿沟，课堂上听到最多的还是教师对学生表达的陟罚臧否之声，却极少有学生对老师表达"口诛笔伐"的勇敢之音，学生即使有比教师更精彩表达和不同看法，也会因教师事先的"终审判决"而沉默了，让精彩悄然流失，这不能不说是评价语言训练的一大遗憾。为了让学生跨越师生评价障碍，鼓励他们说出独创的评价语言，我利用教学的"分歧"资源进行教学。

参考文献：

[1] 摘自《教育与发展》2013年第3期人民教育出版社

[2] 摘自陈钟梁访问录《我们怎样阅读经典》