习作命题,助推学生语言表达

[摘 要]习作教学难的原因之一是命题不符合学生的心理，不能激活学生的表达情感。因此，在教学中，教师应在习作命题上下工夫。命题要体现简、习、导、趣的理念，要注意习作内容与阅读教学的关系，要给不同层次的学生留下发挥的空间，不要加重学生过重的学业负担。这样使学生喜欢习作，感受表达的快乐。

[关键词]习作命题 语言表达 理念

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）01-016

习作命题，是习作教学的重要组成部分。当教师们感叹“习作教学难”的时候，是否想过首先是在命题上出了问题呢？看看教材中的题目，再想想平时的命题，教师们要求孩子写的命题作文，未必是孩子喜欢表达的话题，其效果自然就大打折扣了。教师应该在习作命题上下工夫。如果每一次习作训练都能够恰当且巧妙地命题，将大大助推学生的语言表达。

一、习作命题有理念

教师给孩子们进行习作训练，绝不是随随便便“扔”一个题目就可以。考虑小学生的年龄特点和心理发展规律，教师应该明确应有的理念。

（一）简

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“总体目标与内容”部分，对习作提出这样要求：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。”到了第三学段（5-6年级），提出的要求也只是“能写简单的记实作文和想象作文”。这就决定了命题不宜难度太大。可现实是，我们将文章视为“经国之大业，不朽之盛事”，将习作与立意、章法、技巧等多方面联系起来。这样的命题，就无形中拔高了要求，让学生心生排斥。

（二）习

习作，就是要让孩子习得语言。《现代汉语词典》对“习得”解释为“通过学习获得”。周一贯先生认为：“习作，则是习练写作，强调的是习练的过程。”这些都进一步说明过程的重要性。一个好的习作命题，会引发学生的思考，让学生沉迷其中，激发习作的兴趣;更重要的是，它让学生愿意去尝试，愿意去表达，在由浅入深的过程中慢慢积淀，从不会到会，从段落到篇章，慢慢地提高。可以说，学习过程远比形成一篇文章更有价值，而合适的命题会产生这样的功用。

（三）导

这里的“导”并非“指导、引导”，而是指“导向”。即教师要充分发挥习作命题的导向作用，传递给学生一定的信息，增加学生对习作的理解。比如，命题《睡不着》，让学生记述一次自己睡不着的经历。只要学生真实地讲述夜晚难眠的原因和感受即可。这样，让学生明白“真实的习作，表达真情实感才打动人”的观念，使他们不再写虚假的作文。再比如，通过命题《向你推荐一本书》，引导学生广泛阅读。习作命题不单单只是一次训练，更是让学生去习得语言，提升习作水平。

（四）趣

对小学生来说，习作毕竟是一项艰巨的思维活动，有意识地设计富有儿童情趣和生活情趣的题目，可以拉近学生与习作的距离;而孩子们也特别擅长写趣味性的话题。因此，从这个角度出发，教师可以从“趣”的角度拟题，或者直接设计具有趣味性的题目，如《我做了一件傻事》《我喜欢的游戏》;或者把命题加以趣化处理，如学习了《鲸》一课后，编写一个童话《海洋鱼类运动会的小插曲》，讲述小鲸胖胖被龙虾将军拒绝参加鱼类运动会的故事，从而增添趣味性，达到“易于动笔，乐于表达”的目的。

二、习作命题设计举隅

随着课程改革的不断深化，习作教学研讨日益活跃，涌现出了许多精妙的习作设计。在小学阶段，习作训练是一个完整、恢宏的体系。如何更好地命题呢？

（一）增加片段巧训练

纵观小学六年的语文学习，孩子经历了“字词句――段落――篇章”的学习过程，除了一定数量的整篇习作，适当增加片段训练，既不会给孩子带来太大的负担，也因为有明确的目的而更有针对性。例如，人教版六年级上册《穷人》一课，桑娜接回西蒙的两个孩子等候丈夫回家时，有精彩的心理描写：

“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

独白式的阐述，省略号的运用，活脱脱地刻画出桑娜紧张、犹豫、不安、担忧、自责、坦然、坚定等多种心态。同一单元的《唯一的听众》一课，讲述“我”得知长期听“我”拉提琴的“耳聋”的听众居然是音乐学院的教授时，原文仅仅用一个省略号带过了。教学时，就可以让学生写一写，尝试用独白和省略号表达复杂的心情。

“天啊！她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手！我_____________________________”。

教材中可以找到许多这样的训练点。教师有意进行这样的片段命题，能多方面地训练学生的语言思维能力，提高学生的表达能力。

（二）提供情境有话说

众所周知，语文具有工具属性。作为语文重要的组成部分，习作也是工具，是彼此沟通、表达思想的工具。正因为如此，教师命题时应提供一定的情境，使学生有表达的需要，这样习作也就不再困难。请看《彩色的阅读教室》这本书中的一段文字：

好玩的游戏，经常是一不小心就“发明”出来了。取名字就是这样一个很有意思的游戏，我们甚至可以通过取名字给世界换个模样。

如果有一天，开得火红的{杜鹃（三角梅）叫老虎，窗外高大笔直的棕榈树叫狮子，树下生长的小草叫小羊;如果老虎不再叫老虎而是叫{杜鹃，狮子不再叫狮子而是改称棕榈树，而小羊的名字是小草，那么，世界将会是这样的：

春天的上午，三楼平台上，老虎正在怒放;教室外，狮子高耸入云，几只小羊正从泥土中生长出来……

{杜鹃在森林中咆哮，棕榈树在草原上奔跑，几棵小草正在慢悠悠地吃着小羊……

世界是如此美妙。

取名字的感觉，也是如此的美好。

这样的短文，其实提供了游戏的情境。由此，我们可以命题：“请大胆地想象，也给身边的事物重新取名字，看看世界的模样会发生什么变化，写一段文字。字数不做硬性要求，写得有趣好玩就行。若时间来得及，且有话可写，就多写点吧。”在教学后，我随机抽取四年级30个学生的作文，发现学生完成的效果都很不错。他们大多能写出一定数量的文字，且富有童趣;有3个平时习作水平并不高的孩子，也能自如地表达，写出的文字很有趣味。

（三）变换形式情趣

人教版六年级下册第三单元以《我的理想》为题，要求学生完成一篇习作。对这样的命题，学生不免觉得空泛，再加上理想的不确定性，他们习作显得相当困难。这时，我们可以变换一种形式，将命题改成《你好，这是我的名片》。具体如下：

（1）观察提供的名片，看看从中了解到哪些信息;

（2）尝试给自己的未来设计名片;

（3）假想：未来的一天，你遇到小学的老同学，会怎样递名片，怎样自我介绍，请用第一人称写下来。

将习作命题更改后，学生的兴致立刻上来了。设计出未来名片，不就确定了自己的理想了么？模拟介绍时，学生有的叙述追求理想的缘由，有的讲述获得未来职位付出的努力，不正是点出了树立理想的原因与实现理想的渠道么？更重要的是，命题趣味盎然，让学生愿写、乐写，习作水平自然提高。

（四）先做再写降难度

有时，直接命题对学生有一定的难度，教师不妨带着学生一起完成一件事。事情做完了，切身的体验也有了，此时再命题就达到化难为易的目的。人教版四年级上册第二单元的习作与观察有关：“如果你在进行连续观察时，坚持写观察日记，可以选几则自己觉得满意的日记，认真进行修改加工，成为一篇习作。”这样的训练如果没有实践操作，大多会走过场。如何借助习作训练提高学生的观察力，需要教师的巧命题。具体操作是这样的：

教师准备若干透明的杯子，一定数量的黄豆、绿豆。课堂上，教师先与孩子一同观察，然后当着孩子的面将豆子浸泡在杯子里。随着时间的流逝，浸泡的豆子发生变化，一直到豆子发芽。这期间，教师跟随着孩子同步观察，每两三天观察一次，发现细微的差别。每观察一次，要求写一篇日记，如《我种豆子》《豆宝宝变形记》《豆子发芽啦》《绿豆黄豆不一样》……就这样先做后命题写作，学生自然而然地形成了系列日记。

三、习作命题的注意点

（一）处理好与教材若即若离的关系

不管任何版本的教材，都以单元组为单位对学生进行习作训练。教师在习作命题时，应坚持与教材保持“若即若离”的关系。一方面，寻找挖掘教材中的训练点，进行命题;另一方面，结合单元重点适当命题;同时也要改变单元组的习作题目，让习作有所依托。教材无非是个例子，从教材的例子出发，会有多种多样的命题呈现。

（二）不增加学生过重的学业负担

习作是检验学生观察、感悟、表达的一种形式，是语言文字运用的综合能力体现，是一项复杂的脑力劳动。因此，教师命题时不宜增加学生过重的学习负担。一般说来，首先，降低数量，在每个单元一次习作的基础上，增加一两次命题习作;其次，控制难度，多一些片段，少一些长篇大论，多一些趣味，少一些脱离生活;其三，命题注意调动学生的积极性，让学生爱上习作。只有喜欢上习作，学生才不会觉得是负担。

（三）命题应该给不同层次的孩子留下发挥的空间

学生的习作水平肯定是有差异的，因此命题应该考虑不同程度的学生，不要设有太多的限制，要留够孩子发挥的空间。在选材上，让学生有话可说;在表达上，让学生有情可发。只要学生能写出真实的感受，就是弥足珍贵的进步。

当然，习作命题只是习作教学的一部分，并不是习作教学的全部。相信教师能够立足于孩子的语言发展，引导孩子感受表达的快乐，这样习作将不再是难事。

（责编 韦 雄）