调整评价策略 提高作文兴趣

纵观当前语文教学现状――语文成绩偏低，作文成绩不尽如人意，绝大多数学生对写作文失去信心，而导致语文成绩偏低的罪魁祸首是作文成绩低。面对这种现象，教师兴叹：现在的孩子真不爱学习，作文真难教。在长期的语文教学中，我觉得导致作文成绩低下大概有下面几个原因：一是学生地处方言区，不习惯使用规范的书面语言表情达意；二是作文命题过难或是脱离学生生活实际；另外，过高的作文要求和过于严格的作文评价扼杀了学生的作文兴趣，也是导致语文成绩低下的重要原因。具体分析起来，大概有以下现状：

1. 现状一：压低分数，一分否决

本人任教的六年级有6个教学班，每班平均60人。从每次语文单元测试的质量分析上看，每班优秀率约占20%，及格率约占70%，即60人中有12人成绩在80分以上，全班约有40人及格。按测试卷中作文一项占30分算，扣6分以内的作文约占7%（绝对不超过10%），扣12分以上的作文占了50%以上，也就是说60人当中作文得80分的学生不超过6人，有30人以上作文不及格，扣3分以内的作文几乎没有。

其实，这种作文给低分的现象不止出现在本校本年级或某一次作文比赛。虽然教师是这样的用心良苦，学生却不这么看！在他们眼里，作文的分数是一个作文能力、作文水平的符号，是一个获得光荣、得到赞赏的标记。因此，如果教师一味压低作文分数，就等于告诉学生：他的写作能力被一票否决。试问，他们下次还有信心写好作文吗？

2. 现状二：评语冷峻，高耗低效

有不少教师批改作文，一直采用通用的评语：中心（不）突出，选材（不）得当，条理（不）清晰，语句（不）通顺等，甚至有时干脆用“离题”二字宣判作文死刑，至于学生哪句话写得好，哪个词写得妙，却很少提及。也有的教师为了提高作文成绩，除了做足作文前的辅导，连作文后的批改更是不遗余力、一丝不苟，但却收效甚微。

3. 现状三：讲评片面，专挑毛病

现在很多教师讲评作文，都只挑班里写得最好的一两篇在班里念念，或是挑出写得不好的作文当反面教材，如果是当面讲评的，也会为了学生的进步而专挑写得不好的提“宝贵意见”。

毋庸置疑，现在的孩子都很聪明，既活泼又富有个性，无论是生活在城市还是乡村，在他们的心里都有一个广阔的舞台，都有一个精彩的世界，那里有取之不竭的作文素材，那里有独一无二的感情世界。小学生写出的习作无论优劣，每一篇都是孩子们独立思考的结果和聪明智慧的结晶，得来不易，更重要的是，就算那个写得最差的学生，他依然渴望得到肯定和鼓励。所以，教师评价作文的首要任务是保护学生的自尊心，树立学生的写作自信心，帮助学生从作文的字里行间找到成功的影子，引导学生一点一滴去享受写作成功所带来的愉悦感、满足感。而上面教师的种种做法，实际上是剥夺了学生自由表达的权利，糟蹋了学生来之不易的劳动成果，也是在伤害学生的自尊心，在一点点地消灭学生写作文的兴趣。

归根结底，造成学生作文难的原因是教师，是教师打掉了学生对作文的点滴兴趣，学生作文仅有的那点儿可怜的自信也被教师扼杀了。因此，提高学生作文兴趣迫在眉睫，势在必行。结合我本人的做法，现提出如下对策：

1. 对策一：打出高分，重拾信心

我觉得，小孩子能从牙牙学语到说整句话，到写一篇作文，实际上已经很了不起。只要能够写得有头有尾，句子通顺，能够表达感情，就应该打高分，甚至满分。

正是明白了这一点，我从上个学期开始就一直实施“高分政策”，平时给学生打作文分，从来不打不及格分，就算只写了一段不通顺的话，我至少给65分，如果遇到几乎是全篇抄袭的作文，我也照给60分，重写作文的事极少发生。每次作文，大多数同学的作文都是70多分、80多分，有五六个同学的作文我会打90分以上。采取多种形式的评价分方式，既能使作文评价更客观，又使学生写作文兴趣盎然，学习的主动性更强。

2. 对策二：温馨评语，滋润童心

作文评语不会只有一种模式，也不该只有一个腔调，我们应该使它变成温馨的提示，充满魔力的赞誉！我想教师与其花费大量时间写一些学生看不懂、不愿看的评语，还不如找准着力点，抓住学生习作中最精彩的一段话、一句话、一个词或一个标点，“糖衣炮弹”式的大力表扬：“这个词用得太完美了！”“这是画龙点睛之笔。高！”“这句话引用得多巧妙啊！”“这个细节描写得多精彩啊！”……这些充满鼓励、热情洋溢的评语定会一次次在学生的心里荡起涟漪，又如阵阵芳香滋养童心。

3. 对策三：当堂讲评，面向全体

讲评作文，不能只让个别优生的作文唱主角，让失败的作文演“丑角”，应该让每个学生的作文都有机会登台亮相，各展风采。

接触过新课标教材的教师都会发现，新教材时代感强，更关注人与自然，更符合学生身心发展特点，每篇课文都是一篇绝好的范文。如何把教材“用”起来，我向全班提出一个建议：学有余力的同学每天挑战一项新任务――写“心语”，把你读书的感受、平时的见闻写下来，又或是课文优美句段的仿写……总之，形式不拘、内容不限，篇幅短小为佳。为了鼓励学生，我又提出“每文必批”“每日一星”的激励机制。活动开展后，每次课前3分钟，就成了大家最享受的欢乐时刻，大家都期待自己的习作能被老师念出来，享受老师表扬后备受瞩目的兴奋。

调整作文评价策略，实施作文评价高分政策近一年，全班学生习作均享受过当堂讲评、当众表扬的待遇。现在我布置作文，从学生脸上看到更多的是兴奋，也许在他们看来，这又是一次可以展现自我的机会吧！作文成绩的提高，也促进了全班语文成绩的提高。上学期末参加全县语文科统考，本班平均分79.7分，有 9名学生成绩90分以上，是全学年其他5个班90分以上人数的总和，作文及格率占78%，优秀率占25%，两个比率均明显优于其他班级。这样的成绩，也证实了调整作文评价策略是明智之举。

（通渭县鸡川中学）