从视觉、听觉、触觉三个维度再谈小学语文课堂导入

对像语文这样一门语言类学科来说，课堂教学导入设置的好坏将会直接影响到整堂课的教学效果。正如我国著名特级教师于漪所说的那样，“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生地吸引住”。新《课程标准》对广大一线教师提出了新的要求，即“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”“创造性地使用教材”“充分激发学生的学习兴趣”。由此可见，一个成功的导入设置，不仅能让学生对所学课程的兴趣倍增，更能激发起他们对新知识的求知欲望，从而让课堂教学效果达到预定的目标。

由于小学生年龄小，对万事万物充满好奇心，他们常常在课堂开始时很难进入学习状态。此时，如果有一个好的课堂导入设置，就可以让小学生快速地进入学习状态，使他们的注意力集中到课堂教学中去，从而能有效地完成教学任务。在此，笔者就自己多年教学实践，从视觉、听觉、触觉三个维度谈谈如何有效设置小学语文课堂的导入。

一、视觉导入法

1.实物导入法

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是小学生学习的强大动力。如果教师在一篇新课文开讲伊始，恰当地采用好的导入模式，对于激发学生的学习兴趣会产生意想不到的效果。在这其中，视觉型的道具使用较为普遍。教师可结合不同的教学内容辅之以不同的实物进行演示。如在《画杨桃》一课的教学中，教师可以在一开始便拿出事先准备好的杨桃，然后设置一系列问题，诸如让学生猜猜：“这是什么水果？”“它们有什么味道？”……再适当扩展到杨桃的生长特性，让学生在不知不觉中进入课堂教学气氛中去，并逐渐掌握相关的知识。

2.图画导入法

小学语文课程内容设置中有许多可以直接采用图画的方式导入，当然，图画的设置和选择要因人而异。教师既可以让学生看一些静态的图画，也可以通过动态的多媒体播放等道具导入课堂教学。在教学《荷花》一课时，教师可以直接出示荷花挂图，再辅之以一定的导入语，还可以借助多媒体的“视觉动态”进行导入。教学《月球之谜》一课时，由于大多数小学生对月球的理解停留在日常生活中从父母或其他渠道得来的或多或少的一些浅显的表面印象中，教师就可以搜集有关月球的图片、声音资料，再利用多媒体展示有关月球的画面。这样，学生的注意力便会在第一时间里被集中起来。

二、听觉导入法

1.音乐作品导入法

教师在教学中借助与课文紧密联系的一些音乐作品作为导入课程教学的一个途径，不仅能够很快激活课堂气氛，而且可以在情感上引起学生的共鸣。在教学《月光曲》一文时，教师在上课伊始便可以用贝多芬的著名钢琴曲《月光曲》直接导入。在教学人教版三年级教材《可贵的沉默》一文时，教师可以用学生熟悉的《生日歌》导入。这里需要特别注意的是，教师对于导入所选的歌曲，既要与课堂内容联系紧密，又必须是学生比较熟悉的歌曲；而且要注意只是“导入”，不能过多地占用课堂教学时间，以免喧宾夺主。

2.故事导入法

爱听故事是小学生的天性。在教学《狼牙山五壮士》一文时，教师便可以抛弃以往就英雄论英雄式的大而化之的“讲道理、讲精神”模式，转而通过讲故事的方式导入课堂教学。让学生在体会五壮士不怕牺来的许许多多“葛振林等五壮士”式的英雄人物和英雄事迹。这样，通过一个故事，既抓住了学生的注意力，又拓展了教学的深度和广度，给学生传递了更多的知识。

三、触觉导入法

1.游戏导入法

所谓游戏导入法，是指充分抓住小学生爱玩和好动的年龄与生理特征，在一些课程中选择适当的课前游戏环节，以激发出学生更多的学习兴趣，让学生在游戏中实现教师要求的目标，掌握必需的知识和道理。在教学二年级上册《天鹅、大虾和梭鱼》一文时，教师可以采取游戏导入法进行课程设计：事先准备好“天鹅”“大虾”“梭鱼”三个头饰，然后请三位学生戴上头饰，让他们分别从不同的方向拖动物体，看看到底谁能被移动；再请他们从同一个方向拖动它们，看看结果会怎样。学生通过自己动手后再回归教材，许多道理自然会更容易被领悟。在教学《蝙蝠和雷达》一文时，教师可以先让学生们玩5分钟的“贴鼻子”游戏，然后问：“蝙蝠和飞机在漆黑的夜里为什么能自由地飞行呢？”从而轻而易举地将学生的注意力引到课文内容上去。

2.动手操作导入法

小学生的思维活动常常是从动手操作开始的。只有经常动手，才能刺激思维发展，提高思维水平。在课堂教学中，通过动手操作导入，能活跃课堂气氛。在教学《画鸡蛋》一文时，教师可以先让学生亲自去照着鸡蛋画一画，从中体会画鸡蛋所包含的意义。让学生通过动手操作，充分体现导入艺术的“活”和学生的“动”。

课堂导入的方法还有很多。这就需要教师在实际教学中结合每一堂课的不同教学要求和教学内容，采用不同的导入方式。这里特别要注意的是，课堂导入时，教师还要善于抓住学生的心理特点，灵活设计、巧妙运用，从而使课堂教学一锤定音，敲在学生的心坎上，充分发挥课程导入应有的作用。