浅谈中学生英语听力学习存在的问题

【摘要】英语教学历来在初中教学中占有重要地位。它不仅受到教育部门、学校和教师的关注，甚至家长以及社会都十分重视英语学科。学生从以前初中开始学英语，现在提前至小学三年级，足以体现英语学科的重要性。但是，目前初中生学习英语仍存在许多问题，尤其是听力现状令人担忧。

【关键词】初中英语 听力 问题

新课标英语教材中听、说、读、写是英语学习的四项基本技能。在听、说、读、写四种技能中，听是最基础、最重要的技能，在外语学习过程中起着至关重要的作用。在每年的中考英语考试中，听力占试卷总分的五分之一，其重要性不言而喻。目前，中学生英语听力学习主要存在以下几个问题：

一、学生听力学习中存在的问题

1.对英语学习兴趣不浓。有的学生对英语这门学科根本没有兴趣，从心理上产生了抵触，尤其在听力训练中很少积极参与，大多是在老师的监督下敷衍了事，被动应付，造成抵触情绪愈发高涨，学习兴趣愈发低落，听力水平当然很难提高。

2.对英语听力不重视。在英语学习中，大多数学生甚至有部分教师认为读写占主导，能体现个人真正水平，而听力所占比重较小，并在实际生活中缺乏运用的价值，在他们看来，只要把语法、写作等一些知识学好了，就可以考高分。而且听力部分还可以凭主观猜测，说不定还能猜对几道题。这种对听力不重视的心理因素直接影响了听力水平的提高。

3.受母语的干扰。听力主要目的就是弄懂所听材料的基本思想。在听的过程中要尽量理解全文的主要内容，不要力图把每个词、每个句子都听懂，每遇到不理解的单词和句子时就停下来思索，就会跟不上语速。许多学生听到一段语言信息后，常受母语干扰，在听到一段语音信息后，习惯用中文逐字逐句翻译出来，而不能直接将语言信息转化成一个情景，因而影响了反应速度、理解程度和记忆效果，不能很好地进行思维。

4.学习中缺乏必要的语言环境。我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，每天接触英语的时间只能在课堂，很少有机会接触英语。老师每一节课的教学任务繁多，所以训练学生听力的时间是有限的，学生只能听老师讲，听个别同学说或者听磁带。课外学生缺少用英语交流的环境和氛围，使得学生课内仅有的一点听说训练也很难在课外得到复习巩固。这样的英语语言环境使学生对课堂上所学的内容忘得很快，严重地影响了学生听说能力的发展。

5.发音不正确、词汇量不足、语法不过关。在日常英语学习过程中，学生如果没有掌握正确的发音、充足的词汇量及相关的语法容易造成听力困难，辨别不清。有些学生由于一开始没有掌握正确的发音方法，自身发音不准确，与听力材料中的发音对不上号，辨别不清词意。词汇量大小也是影响听力理解的关键一步。词汇量较大的学生，其听音理解水平自然也就高，而词汇量少的学生，势必造成听力材料中生词过多，若这些生词又是关键词的话，更会影响答题。因为在其听的过程中生词会中断思路，他们会花过多精力思索生词意义，而置后面的内容于不顾，结果影响对整个句子乃至整篇短文的正确理解。另外，语法知识掌握的不好也直接影响对听力材料的理解。初中阶段的语法是英语学习者必须牢牢掌握的基础知识，听者如果不懂语法知识，对所听内容无法理解，因为在听的过程中，听者没有反复思考的余地，对他们而言，听到的只是断续的单词，不能从整体上把握句子或者篇章的意义。这些都有碍于听力能力的提高。

6.缺乏正确的听力习惯。有的学生听力时，总是试图听清每个词，每个句子，没有掌握正确的听的方法。有些学生觉得听力就是用耳朵听东西的问题。他们习惯于在听的过程中只用耳朵，不喜欢去做一些小笔记，也不喜欢在听之前看看选项或是猜猜话题等。这些都导致了听力的质量下降，影响了听力的理解。实际上听力是眼、耳、手三者都要全身心投入地一个操作过程，同时还要学会强记。

7.文化背景知识差异问题。学习一门语言不能只学习单词、词汇、语法，还应了解相应的文化常识。听力材料内容广泛，涉及天文、地理、人物、历史、科技、文艺、教育、医学、体育等诸多领域。由于学生知识面太狭窄，缺乏对英语国家的风土人情、历史背景、文化差异的了解，这就会影响听力，所以往往听完一篇材料后对其内容一知半解，甚至不知所云，结果影响了理解。不同的语言反映不同的文化，中西方的风俗习惯、生活方式、等都有所不同，听者只有具备一定的文化背景知识才能对对话或短文有更深刻的理解，甚至能弥补语言上的不足。如西方人说“excuse me” 是一种委婉拒绝与你继续交谈之意，暗指“该结束谈话了”如果不明白这一含义，你可能还会侃侃而谈，令人生厌。

二、教师听力学习中存在的问题

1.教学只注重单词的形、义，忽视了读音，以至于有些同学发音不标准。

2.教师训练模式单一。有的老师把听力课变成了成绩测试课。在整个听力课堂中，时间安排不合理，都只是听一两遍录音，对对答案而已，这样周而复始，使学生厌听，但又不得不听，时间长了，学生会失去了听的爱好，或者把听当作一种负担，效果自然就下降了。

3.听力训练安排不合理。在听力教学中，老师对不同层次、不同阶段学生应达到的训练目标缺乏系统的安排。过难或过易，过于集中或过于分散的计划安排都会影响到学生的注意力和积极性。

总之，制约和影响学生听力能力的因素很多，这有待于我们师生不断探索，实践和总结。但我们相信，只要我们坚持不懈，就一定能够提高听力能力。