让作业成为学生幸福的体验

【摘要】作业是学生生命成长过程中的一段美丽的体验，有效的校本作业是立足学情、提高学生综合能力的关键。要求作为德育主渠道的政治教师，有意识地在设计适合学生的校本作业中，重视培养学生的多元思维，筑“起点”，重“过程”，落“时点”，找“亮点”，与所传授的心理、道德、法学、国情知识形成共鸣，互相唱和，从多方式、多因素、多层次来提高学生的道德品质，激发学生的创造力和潜能，从而化“乐学”为“会学”，化“会学”为“能学”。

【关键词】政治课；校本作业设计；新思路

作业是课堂教学的延续和补充，具有反馈与矫正的功能。有效的作业训练，可以帮助学生进一步消化和巩固课堂所学知识，掌握相应的知识技能，培养学习能力，养成良好的学习习惯。也可以帮助教师检查教学效果，了解学生的学习质量，及时反思并调整教学行为。从这个意义上说，提高作业训练的有效性，是有效教学的题中之义，也是实施有效教学的必然选择。

所谓校本作业，首先是为了学校，是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向而布置的作业；其次是在学校中，是指要树立这样一种观念，即学科作业要由学校中的人来解决，要经过学校教师（如整个教研组或备课组）的共同探讨、分析来设计、解决；再次是基于学校，则指所形成的学科诸种作业方案要在学校的学科教学中加以有效实施。笔者所强调的校本作业就是为完成这些目标而做出的方案、采取的方法以及实施的过程等。

多年来政治课程改革，重点在关注课堂教学方式方法的改革，普遍忽略了校本作业设计的研究与探索，使许多学生谈“作业”色变。目前，在政治课作业中，存在的主要问题是：①作业设置没有梯度，缺乏层次。大部分政治老师设置作业的目的是为了巩固所教知识，培养学生的应试能力，所以布置作业时，没有站在学校、学生的具体情况和立场，在质和量上都比较随意，缺乏对作业内容的研究，忽视了学校、学生的个性和基础的差异性。②作业形式整齐单一。练习题或试题等书面作业占大部分，学生动手实践、自主探究类作业所占比例微乎其微。结果是它严重地抑制了学生的学习兴趣，限制了学生学习活动的空间，制约了创造性、探究的发挥，更谈不上人文精神与实践能力的培养。③老师批改作业过于规范化、模式化。批阅时冷冰冰的模式无疑拉开了师生之间心灵沟通的距离。

因此，如何通过校本作业的改革来优化作业设计，提升教育教学的有效性，体现回归生命本体和生命提升的教育本质，使政治学科校本作业真正成为学生张扬个性、培养美德、展示才华的舞台，值得广大教师认真思考和探索。

一、注重校本作业的层次性，提高作业的针对性――筑“起点”

素质教育具有主体性、个体性、基础性、发展性等一些基本特征。这些特征决定了政治教师在布置校本作业时，应以学生为出发点，注重校本作业的层次性，针对不同的学情、校情，布置分量适当、难易适度、有针对性的作业，这样才能既满足优生的求知欲望，又兼顾中等生和后进生的接受能力，调动全体学生学习的积极性。

比如，在学习《生活与哲学》第九课第一框题――“矛盾是事物发展的源泉和动力”时，教师可以设计以下三个层次的作业，让学生根据自己的实际情况来选做：（1）什么是矛盾的普遍性和矛盾的特殊性？（2）说明矛盾普遍性和特殊性的辩证关系及其方法论意义？（3）用矛盾普遍性和特殊性的辩证关系，分析走建设中国特色社会主义道路的意义？这种作业的层次性，使得学生能挑选适合自己思维方式的方法来分析、理解、解决矛盾问题，满足了不同层次学生的需求，从而使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。

实践证明，政治老师也可以根据不同学力的学生设计有层次、有梯度的作业。结合学科特点，我们可以将作业分为基础性作业和拓展性作业两大类：

1.基础性作业

基础性作业（即识记类题目）能够促进学生对课堂教学内容及时消化和巩固，是师生必须共同完成的教与学的任务。为使其更具有针对性，必须由备课组全体老师根据学生水平提前集体编制。这时的作业内容要紧扣新课标，围绕新教材去设题，摒弃“繁、难、偏、旧”的题目。题目设置重在巩固课堂教学成果，加深学生对教材内容的理解，为此，建议教师全批全改基础性作业。

2.拓展性作业

拓展性作业（即创新类题目）能够促进学生复习、归纳、深化所学知识，对学生学科能力和创新能力的形成具有重要作用。显然题目的设置重在巩固课堂教学成果，提高学生的能力。这时的作业内容可以与基础性作业统筹安排，分单元增加拓展题，供学有余力的同学选做。为此，建议科代表协助教师检查督促。

例如，在进行政治常识“我国政府的职能”教学时，可以结合2010年厦门市文博会的举办，设计如下分层作业――

基础性作业题：厦门市政府为举办一届成功、精彩、难忘的文博会，完成了一系列艰巨的任务和挑战。请收集两则厦门市政府为举办文博会履行国家职能的相关资料，并运用“政府职能”的有关知识加以分析。

拓展性作业题：收集厦门市政府为举办文博会履行国家职能的相关资料，分析所收集的资料，并对举办文博会中政府积极履行国家职能提出你的建议。

这样，不同的学生在政治学科的领域中就有了不同的起点，促使他们以分层递进的校本作业为舞台，“弹起自己心爱的土琵琶”。

二、加强校本作业的实践性，提高作业的探究性――重“过程”

课程改革别强调作业的实践性。因此，教师应在吃透《课程标准》的基础上，精心设计校本作业，挖掘教材中的实践性因素，让学生在课后亲自动手，亲身体会，提高校本作业的实践性、针对性。这样，不仅能避免校本作业布置过程中的随意性、盲目性，让学生从繁重的作业中解脱出来，做到有的放矢，而且也能让学生真正成为学习的主人，提高学生的实践能力和创新能力。

比如，在学习《经济生活》第六课“投资的选择”时，教师布置校本作业时，可以预设情境：假如你家中了20万大奖，请你在了解存款储蓄、股票、债券、保险等各种投资方式的特点和同家人研究的基础上制订一项家庭投资方案， 并进行论证。这样，既让学生掌握了各种投资方式的优缺点，又培养了学生的实践能力和良好的理财意识。又比如，在学习《政治生活》第二课第二框题――“民主决策：作出最佳的选择”时，教师可以假设这样一个情境作业：假设社区的部分居民提出建议，要求在原规划为绿地的地方修建运动场。对此政府举办听证会，收集有关信息，以便作出决策。请根据此情境，分组举行模拟听证会。这种情境作业，不仅让学生把课本知识运用于实践，而且让学生亲身体会到公民参与民主决策的意义，深切感受到关心公共生活的责任感。

下面笔者以初中思品《实施可持续发展战略》一课的整体作业为具体例子，谈谈如何设计《厦门水资源状况的调查与思考》探究型校本作业。

1.确定探究学习的主题和任务

教师首先应该明确教程的总体目标和阶段目标，根据学生的具体学情和实际，制定出每一阶段的探究学习的主题和任务。

《实施可持续发展战略》立足国情，具有很强的开放性，是九年级一个非常重要的教学重点。教师不仅要明确课标要求，对本课的教学目标和内容、知识结构进行分析，还应当了解学生在这方面的知识基础、思想状态及行为习惯。学生对资源国情和环境国情有一定了解，但对其严峻形势认识不足，保护资源和环境的意识不够强烈，浪费资源和破坏环境的行为屡见不鲜。通过对教学目标和内容的分析，根据厦门本地学生的具体学情，确定本课探究学习的主题和任务：

【主题】《厦门水资源状况的调查与思考》

【任务】以四人小组为单位，通过探究学习，了解厦门水资源状况，思考我们该如何应对。

通过本活动完成下列任务：

（1）了解我市水资源、水环境的状况，树立资源环境的忧患意识；

（2）知道计划生育、保护资源、保护环境等基本国策，培养亲近自然、珍惜资源、爱护环境的情感，树立可持续发展的意识，树立科学发展观。

（3）增强珍惜资源、爱护环境的能力，积极行动，参与实践，为建设资源节约型、环境友好型社会贡献力量。

此设计意图是要求学生通过亲身参与实践、亲手调查，深入体验，了解本地水资源状况，进而了解我国的资源国情和环境国情，从而促进知识的意义建构，实现多维目标，达到知行意行的统一。这一活动体现了思想品德课程的理论与实践统一原则，也体现了以生为本，一切为了学生的人文思想。

2.创设情境

情境的创设触及了学习者的情绪和精神领域，从而把学习活动变成学习者的精神需要。应当创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境。近期适逢厦门面临水费调整的问题，这是一个非常好的作业设计契机，也是来源于生活的真实情境。

【情境】“水费要涨了？”爸妈最近有点烦：这是怎么回事？如何控制水费开支？你想了解水费涨价背后的原因吗？你想为父母排忧解难吗？

真实性的学习情境有利于激发学习者的好奇心、求知欲，使学习者可以利用自己原有认知结构中的经验去同化、建构新知识，从而赋予新知识以某种意义，达到对新知识意义的建构。更重要的是，这一真实的生活情境有利于学习目标的实现，使学习者认识到资源和环境的严峻形势，感受到树立保护资源和环境意识的紧迫性，促使他们积极行动起来，参与建设资源节约型、环境友好型社会的实践。

3.探究学习过程设计及指导方案

学生是认知的主体，是教学的中心，是知识意义的主动构建者，无论是教学模式、教学方法、教学设计，包括作业设计，都要明确“以学生为中心”，突出自主性。还是以此例说明：

【过程】（1）明确本活动要解决的几个问题：

①厦门水费现行收费标准是怎样的？

②厦门水费为什么涨？

③我们身边存在哪些浪费水资源、破坏水环境的现象？（可通过各种方法收集图片或音像资料。）

④面对这种局势，我们应该怎么办？（分别从个人、家庭、企业、国家等角度谈。可到社区、企业收集一些好的举措与大家分享。根据我市或家庭的具体情况，为节约用水献计献策。注意运用所学的国情部分知识）

⑤请你用合适的方式对调查的过程及结果进行简要的概括整理，准备在班级展示。

（2）制定活动方案，四人小组分工，明确各自的任务及完成的时间。

（3）学习小组汇总材料，交流意见。对材料进行取舍，确定需要补充和完善的内容，讨论以何种形式展示活动成果。

（4）小组内预演，反思本阶段探究活动中出现的问题，并探讨如何解决。

（5）全班学生进行交流汇总。

（6）延伸：在这个活动过程中，你还存在什么样问题，或有什么发现想进一步进行探索研究，请你或与你的小组成员一起继续完成。

【成果】通过学习活动，学习小组将形成下列成果：

一份活动方案（包括小组成员及分工、活动步骤、完成时间等）。

一份调查成果（可以是小论文、课件、手抄报或建议书等）。

一份此次活动存在问题的汇总文件。

此校本作业的设计努力做到：在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现他们的首创精神；要让学生有机会在不同的情境下应用他们的所学知识思考学校、乃至家乡的水资源情况；要让学生能根据自身行动的反馈信息形成对客观世界的认识和解决问题的方案。

4.信息资源设计

确定本主题学习所需信息资源的种类和每种资源在学习中所起的作用。对于从何处获取有关信息资源，运用何种手段、方法获取，如何有效利用资源等问题，如果学生确有困难，教师应及时提供帮助。沿上例，可进一步在作业设计中说明：

【资源】（1）软件：Excel表格、Word文档、Powerpoint等。

（2）网站：厦门水务网、厦门循环经济网、中国循环经济网、人民网厦门视窗等。

（3）搜索引擎：google、百度等。

（4）到厦门水务集团或深入社区、企业进行咨询，以获得更具体的信息。

5.学习效果评价设计

评价包括对小组合作过程和成果的评价、小组对个人的评价和学生个人的自我评价。评价内容主要围绕：自主学习能力、协作学习过程中做出的贡献、是否达到意义建构的要求来设计。结合学科特点，探究性校本作业的成果呈现栏目往往会有这样的评价项目：

【评估】对合作小组的评价项目：分工协作、信息收集、信息加工、成果要求、学习方案的合理性。

学生自评与互评项目：开朗、积极的合作态度、在分工中勇于承担责任、所收集材料的有效性、在小组讨论中的作用、能倾听他人的发言、在成果制作中的作用、在成果汇报中的作用、保持愉快的心情参与课堂、积极回应老师的提问或指令。

这些评价的内容、等级标准都应有明确的规定并告知学生，使学生在不感到压力，保持兴趣与热情的情况下，客观、公正、确切地评价自己和别人，如实反映每个学生在探究型学习过程中的学习效果。

综上所述，如此设计作业的主题“厦门水资源状况的调查与思考”，具有很强的现实意义。“水费要涨了？”“你想了解水费涨价背后的原因吗？你想为父母排忧解难吗？如何控制水费开支？”是来自生活的真实情境，是摆在所有家庭面前的现实问题，这些都有效地激发了学生的好奇心和求知欲，使学习活动真正成为了学习者的精神需要。学生饱含激情地投入到探究学习活动中来，学生获得的材料丰富多样且富有创意：“厦门缺水吗？――关于厦门水资源的调查”、“为什么要上调水费和污水处理费？”“一个水龙头滴漏，一年会造成多少浪费？”“为家庭节水支招”、“节水公益广告设计”……课堂上，所有的小组都派出了最有实力的发言人，呈现他们合作学习的成果。课外合作探究和课堂交流互动，学生在学习活动中实现了自我教育，他们从具体材料中了解到我市、我国的资源和环境现状，从而增强了资源和环境忧患意识，理解了我国实施可持续发展战略的必要性和重要性。他们出谋献策，共同探讨“节水高招”，这为他们今后的行为提供了具体的指导。从学生合作探究的过程，课堂呈现的合作成果及效果来看，本次作业设计达到了预期目标。

三、关注校本作业的生活化，提高作业的时效性――落“时点”

新课标明确规定政治课要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程。因此，政治教师在设计校本作业时，也应关注时代实际，与时俱进，体现时政热点，培养学生理论联系实际的能力，提高作业的有效性。

比如，在学习《政治生活》第五课第一框题――“人民代表大会：国家权力机关”时，教师可以引用有关第十一届全国人民代表大会第四次会议的相关资料，让学生在课后结合此时政热点来阐述、论证人民代表大会的职权、人大代表的产生方式、人大代表的职权等方面的内容。这样，不仅使政治学科的知识与社会生活得到有机结合，而且可以让学生感受到政治课本中的原理与观点离他们并不遥远，从而调动学生学习政治的主动性和积极性。又比如，在学习《生活与哲学》第十二课第三框题――“价值的创造与选择”时，教师可以结合每年的感动中国人物的相关事迹来设计作业，引导学生在产生情感共鸣的同时，感受人生价值的实现。

四、创新校本作业评价方式，提高作业的有效性――找“亮点”

2011年出台的新课程标准规定，政治课作业的评价要体现发展的观点，首先注重过程，终结性评价与形成评价相结合，实现评价重心的转移，达成“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感态度与价值观”的全面发展，提高作业的有效性。如何让作业的批改生动起来呢？笔者集多年教研员的经验，建议“三多三少”：

1.多点激励，少些指责

在作业批改上，我们应该尊重学生的学习成果，变“区分性评价”为“激励性评价”，善于捕捉学生作业中的闪光点，多点赞誉和鼓励，少点批评和指责，多几颗“”，少几个“×”，让学生在作业中获得一种成就感，体验到发展自己的幸福。甚至，按学科要求，我们教师应该允许学生在批改后再作修改，改得好的照样得优秀，努力让学生摘到“成功的果子”，享受成功的喜悦。

2.多点温情，少些冷漠

作业批改应成为政治课师生交流的“课后之桥”，教师要善于将等级评价和评语评价结合起来，改变传统的作业批阅冷冰冰的模式，多使用些“人性化”的批阅语言，让激励、期望、关怀等真诚的语言通过作业批改流淌到学生的心中，比如：“你的见解很独特，你是一个善于思考的学生”，“你的书写真工整，老师看起来很舒服”，“有进步了，继续加油！”、“要注意审题哦！”、“真棒！”等等，使作业成为师生交流互动的平台，成为沟通师生情感的桥梁，努力创造和谐的教育关系。在进行等级评价时也可以通过一些生动的符号如像Q群个人名片中的一个笑脸、一个竖起的大拇指等作辅助评价。总之，教师要善于让“作业本说话”，使作业批改充满人性味。

3.多点灵活，少些僵硬

新课改特别倡导评价方式的多样化，因此，在校本作业批改上，也应该探究多样化的批改方式，构建多维度的作业评价体系，在批改主体上，教师批改、学生批改相结合；在批改途径上，书面批改与口头批改、展览批改、发表批改相结合；在批改手段上，纸笔批改与现代技术批改相结合；在成绩评定上，分数评价、等第评价、星级评价和语言评价相结合。同时，对学生作业中存在的问题和薄弱环节，教师可以采用灵活多样的讲评方式，让每个学生不仅有发表自己意见的机会，也有倾听别人想法的机会，从而在合作、交流、探讨过程中，及时解决、及时消化所学知识，进而提高作业的有效性。

总之，政治科作业是政治课教学的有机组成部分，是课堂教学的延伸，通过基于学校的校本作业可以巩固所学基本原理，使学生形成自觉学习的好习惯。因此，我们政治科任老师只有真正优化作业设计，“善于培养和提高学生的非智力因素”，才可以充分调动学生做作业的积极性，让政治作业呈现“亲和”的面孔，让作业成为学生愉悦而美好的体验，激发学生的创新潜能，从而真正实现政治课教学的有效性，让智慧和灵性在作业中飞扬！

人物简介

王如新，1985年毕业于福建师范大学政教系政教专业，高级教师，现任厦门市教育科学研究院政治科主任，厦门市教育学会政治课教学专业委员会常务副会长，秘书长（兼）。

曾在省重点中学任教15年，长期奋战在高三教学第一线，在中学政治课教学、高考、高中会考等方面有较深的研究，高考成绩名列全省前茅。2001年调至厦门市教育学院，后转入厦门市教育科学研究院，专门从事政治学科的教育科研工作。近年来为福建省和厦门市政治学科带头人、骨干教师、德育骨干教师作专题讲座二十余次；先后指导了多位青年教师的优质课、论文、教学设计和课件在全国、全省评比中，获得特等奖、一、二、三等奖几十项，2012年在福建省教师技能比赛中，指导政治教师囊括全省四个一等奖，发挥了高级人才的作用。

教育科研成果突出，近年来，《与时俱进，转变教学行为》《超越表扬的激励艺术》《在实践中体验，在磨练中成长》、《把网德教育纳入学校教育》《授人以“鱼”、授人以“渔”、悟其“渔”识》等二十多篇文章在《思想政治课教学》《素质教育大参考》《福建教育》《厦门教育学院学报》等各类刊物发表。主编《思想品德》七、八、九年级《名校学案》《教学预案》和《新课程三年中考政治试题透析》，任《思想品德》七、八、九年级《教学预案》副主编，参加福建教育出版社《思想品德》教材的编写，并任副主编，《课改实践与思考》执行主编。

工作业绩显著，受到了各级各类表彰：1998年、2000年二次被福建省宣传部、福建省教育厅评为福建省思想品德思想政治课优秀教师；2003年被评为厦门市教育学院先进教师、厦门市课改先进教师；2004年被评为厦门市基础教育课程改革实验先进工作者；2008年被中共厦门市教育科学研究院委员会评为优秀党员，被福建省教育学会政治教学委员会评为福建省思想政治（思想品德）课教学研究先进工作者，被福建省普通教育教学研究室评为优秀指导教师；2009年被厦门市教育科学研究院评为优秀教师，荣获2009年厦门市教育系统“师德奖”。2012年被中共厦门市委、厦门市人民政府评为厦门市创建文明城市积极分子。