课题研究:实现教师专业成长的重要途径

2006年，人事部、财政部、教育部《中小学贯彻（事业单位人员收入分配制度改革方案）实施意见》，规定中小学校实行岗位绩效工资制度。至此，全国各省市事业单位结合本地实际，陆续推进教师绩效工资改革。但绩效工资实施以来，也产生了一些负面效应，其中最为突出的一个问题就是教师的工作热情和工作积极性正在逐步的“丧失”，“反正都绩效了”正成为许多教师挂在嘴边的“口头禅”。

那么，在新的形势与条件下，如何调动其内驱力，激励教师实现其更高的价值追求，进一步促进教师专业成长呢？

教育科研以促进教师专业成长是时代进步与发展的客观需要

1.教育科研以促进专业成长是教师实现自我发展的客观需要

美国社会心理学家、人格理论家和比较心理学家马斯洛在其《人类激励理论》一文中提出了著名的“需求层次理论”，指出：“个体成长发展的内在力量是动机。而动机是由多种不同性质的需要所组成，各种需要之间，有先后顺序与高低层次之分；每一层次的需要与满足，将决定个体人格发展的境界或程度。……人类的需要是分层次的，由低到高。它们是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我实现需求。”“五种需要可以分为两级，其中生理上的需要、安全上的需要和感情上的需要都属于低一级的需要，这些需要通过外部条件就可以满足；而尊重的需要和自我实现的需要是高级需要，他们是通过内部因素才能满足的，而且一个人对尊重和自我实现的需要是无止境的。”

如今，随着教师绩效工资制度改革和国家实施科教兴国、人才强国等系列发展战略，整个社会正逐步形成重视教育、尊重教师的良好风尚，教师的经济地位、社会地位、政治地位得到了很大的改善与提高，其“生理需求、安全需求、社会需求”（低层次的需求）得到了初步的基本满足与实现。至此，“尊重要求与自我实现需求”凸显出来，成为教师当下主要的价值追求。

通过教育科研与课题研究，以激励教师努力从事教育理论与教学实践的总结与提炼，不断夯实理论根基，丰富实践经验，从而提升自身综合素质与能力，逐步满足尊重与自我实现的高级需要。因此，以教育科研促进专业成长是教师实现自我发展的客观需要。

2.教育科研以促进专业成长是社会发展对教师个体的客观要求

马斯洛和其他的行为心理学家都认为，“一个国家多数人的需要层次结构，是同这个国家的经济发展水平、科技发展水平、文化和人民受教育的程度直接相关的。在不发达国家，生理需要和安全需要占主导的人数比例较大，而高级需要占主导的人数比例较小；在发达国家，则刚好相反。”改革开放三十多年，我国取得了巨大辉煌的成就。“国家统计局的数据显示，2010年中国国内生产总值（GDP）为39.80万亿元。这意味着中国年度经济总量首次超过日本，成为世界第二大经济体。”社会经济的发展对社会各行各业都提出了更高的要求，对教育也不例外。

“建设高素质教师队伍。教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。……严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。……创造有利条件，鼓励教师和校长在实践中大胆探索，创新教育思想、教育模式和教育方法，形成教学特色和办学风格，造就一批教育家。”教育科研，有利于推动和促进教育思想、教育模式和教育方法的创新，造就一大批科研型的教师人才，培育更多有创新思维的教育专家。

3.教育科研以促进教师专业成长是教育发展的客观需要

“‘创造’是教师从工作中获得‘外在’和‘内在’相统一的尊严和欢乐的源泉。由此，教师的职业使命与作为人的真实生活及其生命质量有机结合在一起，教师不再是没有职业自我意识的政治工具或为他人做嫁衣的‘殉道者’，而成为积极发展的创造者。这是对教师职业丰富性的深入挖掘，教师的职业形象从而由单薄变为丰满。”“丰满”的教育需要高素质的综合型的教师队伍。

2001年在我国基础教育领域掀起了以“生本教育”理念为核心的新一轮课程改革。新课程改革要求在继承传统教育合理因素前提下，实现教师教育思想与理念以及教育模式与教学方式的转变，对教育及其从事这一职业的广大教育工作者提出了更高要求与标准，迫切需要教师不断总结实践教育教学经验，努力创新，提炼新的思想与理论以适应社会发展的客观需要。

课题研究是一线教师从事教育科研的最佳平台

研究范式是指由研究主体和客体及其相关关系、研究目的、方法、场所、过程、评价、指导思想等因素构成的整体。目前教师从事教育科研主要有三种范式：理论思辨范式、技术理性范式和科学主义研究范式。

理论研究范式追求的是理论的完整性，研究的目的就是建立完整的理论体系，是少数教师在教育教学之外搞“专门研究”，研究的课题是由学校安排的，或者参加教育理论工作者主持的课题。这些课题多是一些重大的理论课题，与教师的实际生活关系不密切。

科学主义研究范式，其研究者把自然科学范式奉为圭臬，站在价值中立的立场，运用自然科学的方法，把教育领域作为自己调查、观察的外在对象，探索教育现象背后的本质和因果规律，探求任何课堂都通用的一般性原理，用这些规律和原理指导教育活动，使教育研究笼罩在“自然科学的阴影”之下。研究的过程是一个不断反映、揭示或把握教育现象本质和客观规律的过程，是一个不断地获得现象可靠、清晰和明确的图景的过程，是不断发现教育世界秘密的过程。教育研究以定量化、标准化为评价依据，研究中运用统计、实验等实证研究方式，力求客观描述教育现象。

技术理性研究范式有三个基本的假设：实际的问题可以有通用的解决办法；这些解决办法是可以在实际情景之外的地方（如研究所）发展起来的；这些解决办法可以由出版物、训练或行政命令等途径转换成实践者的行动。技术理性秉持这样的信念：存在着所有教室与所有教师普遍有效的原理。教育研究就是抽取任何课堂都通用的普遍的原理并使其概括化与普适化，系统开发具体的程序和技术，从而为教育实践立法。在技术理性控制下人们按照“研究——开发——传播”（R—D—D）的程序工作，经由研究产生理论，把理论应用于解决教育实际问题，然后编制出一套“产品”，如一套课程、教材及教学方法。这些“产品”通过培训传授给广大教师，使他们接受并学会使用这一套“产品”。