浅谈化学教学的课堂艺术

教学是一门科学，也是一门艺术。我们老师既是导演也是演员，一个优秀的化学老师在教学中更应以美的语言，教态的自然大方创造出美的意境，和谐的气氛，这对学生无疑是一种美的享受。作为一名化学老师，课堂语言更应讲究艺术，力求语言美、意境美；叙述过程要清晰完整，亲切动听，化学术语要准确无误，表达化学规律要简练准确，说服力强；演示化学实验要操作正确。现象明显，设问到位，说明现象要机智风趣，生动形象，富有感染力。这样，在学生的整个认识活动中都渗透着美的因素，给学生以美的熏陶，让学生在愉悦的氛围中学到知识。”

课堂教学是依靠教师与学生的默契配合，通过传授，设问、自学、启发、释题、练习等手段，未完成教学任务的复杂过程，如何轻巧熟练地驾驶课堂教学，提高教学质量，这是一种难度很高的课堂艺术，多年的高中化学教学工作，使我悟出如下几方面探讨：

首先，新课导入要讲安艺术性。导入设计的目的是承上启下，连接旧知识，自然引出新知识。新课导入就象经典片的开头，有的是倒叙，有的是插叙，有的是设悬等。只有精彩的开头，才能抓住观众的心，使其继续欣赏下去。这对一个导演来讲特别重要，导入新课也是如此。要能一开始就抓住学生的心，激发学生的趣。

教师要善于抓出学生心理，以情促知，发挥情感的动力功能，使学生变“苦学”、“厌学”为“好学”、“乐学”。当然情感教学离不开一个“趣”字。兴趣是最好的老师。比如何增加一些趣味性实验；变演示实验为学生实验；介绍新型改进装置；理论联系实践；自制家庭小实验，设计富有挑战性、探究性的问题；运用多媒体教学手段可以增强实验的可见性和趣味性；介绍生活中的趣味化学；给机人让学生分组讨论、畅所欲言；注重德育、美育在教学中的运用等。

课堂调节艺术还包括制造活跃氛围，创设学习情境。沉闷的课堂气氛难以激发学生的思维。但过于喧哗的课堂又难以使学生冷思考。因而要做到课堂气氛活而不乱，教师应及时把握教学中学生情绪，及时调控课堂使学生思维一直处于一种兴奋活跃状态。如在上习题课时，不能就题论题，要举一反三，一题多解，多题一解，由点及面，由表及里，这符合中学生的思维规律。同时教师的教学主方也要重情意性，重幽默感，语言抑扬顿挫，避免平铺直叙，注意悬念的设计和角度的变和，努力营造良好的课堂艺术氛围。

要化难为易，将知识简单化、系统化。随着高中教材内容的深入，很多学生学习事情以很吃力。用他们自己的话说：总是进不了门。这种现象很正常。因为初中只学一年化学，内容少而简单，可一到高中，内容骤难骤多，学生一时适应过来。任其花的功夫再多，可收效甚微。我想，如果教师在各课时考虑到这一点，注意变换角度，分散难点，放慢思考坡度，深入浅出的话，应该对学生有所帮助。如何让学生轻松掌握灵活运用。备课时脑海里活现上课情景。要备内容、方法、步骤、学生认识水平，学生心理等诸多方面的内容。

加强自身修养，提高语言的感染力 。教师的语言的感染力是影响教师语言水平的非常重要的因素，是维护和发展课堂良好环境的必要因素。

生动风趣的教学语言，能引起学生的兴趣，激发学生的好奇，集中学生的注意，启发学生的思维，丰富学生的想象，从而发挥提高教学效果的作用。在应用过程中，要力求达到：趣、活、灵、乐、静。例如，在上高一第一堂课时，我的引课是：“大家看过魔术表演吗？”“现在，我来表演几个小魔术，请大家欣赏”。在学生惊奇的目光下，将四个事先已沾有不同液体（都是无色的）小烧杯摆在桌上，然后将一瓶无色液体分别注入四个小烧杯中，奇迹出现了，四个无色杯子中分别出现了红、蓝、白、黄四种不同颜色的“饮料”。此时，全班沸腾起来了。学生们既惊讶又不可思议，个个以期待的目光望着我，希望立即得到答案。但我没有正面回答：“现在我们已经走进了这个奇妙的化学世界，你们也就知道了我们为什么要学习化学？”这样就充分激发了学生学习化学的兴趣和热情。

语言表达是一门高级的艺术，教师要有意识地刻苦磨练，才会达到理想的境界，备课时不仅要备内容，还要备语言，要进行语言设计。要争取做到使用具有表现力、吸引力、感染力的语言，时时刻刻地抓住学生的注意力，使学生始终保持最佳思维状态。当然还要注意一种倾向，不要为精彩而精彩，否则会变成哗众取宠，效果会适得其反。要做到言之有物，时时刻刻地紧扣教学的内容和重点，这样才能真正提高教学质量。教师在教学实践中用感情充沛的语言，适度的音量，适中的语速，抑扬顿挫的语调、语气，并且恰当运用各种姿势和神态，将化学教学的语言艺术与自身的兴趣、气质、能力、性格等个性特征完美结合，张扬个性，就可以形成鲜明、独特的语言风格，这是教学语言艺术追求的最高境界。