有的放矢,层级助推

诸多研究者按不同的理论方法将教师专业成长的阶段进行不同的划分。如德赖弗斯（Dreyfus）和伯利纳（Berliner）等学者将教师专业成长分为五个阶段①： 新手水平（刚进入教学领域的教师）、高级新手水平（2—3年教龄的教师）、胜任水平（3—5年教龄的教师）、熟练水平（5—10年以上教龄的教师）、专家水平（15年以上教龄的教师）。而费斯勒（R.Fessler）以人的生命变化周期为标准，将教师的发展分为八个阶段②：职前教育阶段、入职阶段、能力形成阶段、热心和成长阶段、生涯受挫阶段、稳定和停滞阶段、职业低落阶段、职业退出阶段。

彭兵与谢苗苗在《影响幼儿教师专业成长的关键因素调查》③一文中，认为教师的专业成长具有阶段性、存在关键期，在接受调查的30名专家型教师中，90%的中青年教师将自己参加工作的1—5年定为第一阶段适应期，6—15年定为第二阶段成长期，15年后定为第三阶段成熟期。调查显示，教师专业成长的关键时期主要集中在第一和第二阶段。有的教师认为“如果教师在第一阶段确立了专业发展的愿望，他会精力充沛地工作和学习，同时打下良好的专业基础；如果教师在第二阶段有了专业发展的远景规划，他会抓住一切机会锻炼自己和展示自己，使自己迅速成长。”还有的教师“感到工作的头五年最希望得到帮助，需要构建好的工作习惯和职业精神态度以及教学领域的常规基础，需要管理者的不断激励和指导评价。”可见，工作前五年在教师的成长过程中有着举足轻重的地位。在这个阶段教师是否热爱工作、是否熟练掌握教学基本功、是否渴求教育理论与经验、是否具有一定的可塑造性，决定了其将来能否走向成熟，成为一名合格的教师。

针对教师专业成长的关键期与发展的阶段性特点，笔者从县市级教研员的视角，协同各部门对中小学音乐教师采取了一系列有针对性的培养措施，有效促进其专业成长。

一、入职新教师岗前培训

——入门与引导

教师岗前培训是新教师从师范院校毕业走入工作岗位之前的承前启后的培训，是教师专业发展的重要环节，对教师的职业生涯有着深远的影响。从2008年起，每年暑期，东阳教育局都要组织教师进修学校、教研室、人民武装部等联合举行别具一格的新教师岗前培训。作为教研员，笔者每年都参与对新入职音乐教师的培训工作。

1.整肃师风，采取军事化管理

培训采用军事化封闭式管理，所有教师集中在远离城区的横店镇花木山庄进行为期10天的“住培”。参训学员几十人组成一个连（新入职的音乐教师也被编入其中一个连），每个连配备一名连长与一名指导员进行军训和管理。严格的军训对新教师养成良好的生活习惯，培养坚强的意志和高度的组织纪律性起到了促进作用。

2. 接轨生活，采用寄宿制时间

岗前培训采用初中寄宿制学校作息时间表，从而使新教师能尽快转换角色，熟悉中小学的校园生活。

3.潜心钻研，实施封闭式备课

培训期间，要求每位新教师自带本学科教材，在通读的基础上精读一册并备好一个月的课。针对当下各种电子教案泛滥，个别教师平时疏于备课，时常搬“案”应付的现象，封闭式备课强调新教师的教学设计第一稿必须独立完成，有自己的思考，做到不上网、不讨论，经过骨干教师指导后，再开展讨论与交流。通过自主备课、骨干教师点评辅导等，新教师们逐渐学会了备课。

4.言传身教，开展“师徒式”互动

培训还安排了相关学科的教研员、骨干教师为新教师做师德、教学、专业等方面的辅导，开展“师徒式”互动学习。通过学习优秀教师的经验，新教师们对今后将从事的工作有了一定了解，使自己少走弯路，缩短教学适应期；通过培训，学员们感受到了自身与优秀教师的差距，明确了努力方向，增强了成长的内驱力，这一切为其以后的专业成长奠定了良好的基础。

二、一年新教师三项考核

——模仿与规范

任教第一年的新教师在教学上是个新手，他们刚刚从大学的环境转入中小学，对学校环境、课堂环境都需要一个重新的认识。尽管拥有一定的本体性知识与条件性知识，但不一定能在课堂教学中运用，他们缺少实践性知识。对于第一年新教师的引导与要求是：

1.大量有效听课

只要有机会，就要大量地听课，不只是音乐学科，也可以是其他学科的，本校、外校、不同层次（校级、市级、省级）、不同性质的（家常课、展示课）课。通过大量听课，明确课堂常规，领悟教学方法，了解学生的学习状况。

2.模仿优秀课例

给新教师提供大量的优秀音乐课例录像与教学设计，要求他们认真观看并模仿，这种广泛而高层次的观摩与阅读有助于开拓新教师的视野，使其能够站在一个较高的起点上。如我市组织工作刚满一年的新教师在观摩了全国第六届中小学音乐课堂教学评比实录后，模仿着上一堂课，并推选优秀者在全市上展示课。全市一百多名音乐教师在观摩了六位新教师的模仿课后，许多老教师感叹，新教师的模仿能力真强，进步真快！在家门口就听到了“部级”的优秀课！

3.订阅教学杂志

专业的音乐教育杂志上经常刊登优秀教师的经验总结、教学案例、最新的教改信息等，建议音乐教师订阅《中国音乐教育》、《中小学音乐教育》、《音乐天地》等杂志，并认真阅读学习。

4.备课上课反思

要求每位新教师上课前必须认真阅读教材，写好详案，甚至把课堂上要说的每句话都写下来。像完成艺术作品一样认真地上好每节课，并及时总结教学中的得失，写好教学反思。

新教师在学校里经过一年的教学，需通过三项考核，分别是：上一堂公开课、交一篇论文、交一个学结，合格后才能转为正式教师。

三、三年新教师五项比赛

——展示与会诊

任教三年的新教师，通过一段时间的实践，已积累了一些经验，但工作起来并不一定能得心应手。对于任教三年的教师，教研室组织了“五项教学基本功比赛”，用比赛与“会诊”来推动教师的工作与学习，比赛内容有：

1.交一个“案例”

每人交一篇自己亲身经历的教学案例。

2.写一篇“论文”

每人交一篇代表自己最好水平的论文。

3.音乐知识考核

采用统一书面考试的形式。内容涉及基础乐理、中外音乐史与音乐鉴赏、中小学教材内容等。

这三项的比赛情况与改进建议都会由教研员在教师集会时进行点评，或单独与教师个人进行反馈。

4.音乐技能比赛

比赛内容：演奏一首钢琴曲、演唱一首歌曲、自弹自唱、演奏乐器或表演舞蹈任选其一，比赛考核统一采用现场表演的方式，累计总分。比赛在同一个场地举行，可以互相观摩，每位参赛者表演完毕，评委就对其进行“现场点评”，指出优缺点，并指明努力方向。

5.课堂教学展示

所有入职三年的新教师集中在一个学校，每人自选内容，轮流借班上课，互相观摩，请一批骨干教师进行听课指导，每位教师上完课，就由骨干教师进行“专家会诊”，当面分析该教师的优缺点，并指出努力与改进的方向。

通过五项比赛，累计总分，评出优秀教师，并进行表彰。通过这些活动切实加强对新教师的学习训练，促进其快速成长。

四、五年以上熟练教师激活提升

——示范与引领

音乐教师队伍中大部分是女教师，女教师都要承担生子、哺乳、带小孩等责任，因为这些事务，精力上难免会分散，直到孩子上幼儿园，精力才能集中到教学上来。对于这段时期的教师，要给予特别的关照。

1.磨砺熟练水平教师，助师出成果、上台阶

等到小孩上幼儿园后，女教师就有更多的精力可以集中到教学上来。这个阶段是专业发展的重要阶段，可以让其参加各种高端培训、磨课活动、各类评比（如优质课评比、教坛新秀评比）以及上展示课等，使教师有明确的目标和前进的动力。帮助教师取得成功，促使其出成果、上台阶。通过多年的培养，东阳涌现出了一批优秀教师，如金华市教坛新秀，全国音乐课一等奖获得者徐敏雅老师；金华市教坛新秀、论文案例多次全国一等奖、多次合唱比赛省一等奖获得者方敏鸳老师、吴晶老师等。

2.“激活”名教师，发挥示范引领作用

中青年教师是教学的中坚力量，他们已经适应了课堂教学，掌握了一套教学常规并逐渐内化为富有特色的教学风格，能够根据学生表现的个别差异而因材施教。根据费斯勒（Fessler）等人的划分，处于热情成长期的教师，有高度的工作义务感和满足感，会不断地寻求新方法来丰富教学。

对于这个阶段的名教师，可以安排其当评委、当导师、带徒弟，充分发挥名师的辐射引领作用，不断提高名教师的学术地位，鼓励他们在今后的工作中精益求精。这样也可以在教师中形成一种正确的成长导向，让其他教师看到只要自己努力，成绩优秀，就能得到大家的承认与尊重，从而在教师中形成“你追我赶”的良好竞争氛围，促进教师团队整体素质的提高。

3.激励倦怠期教师，积极参与教学擂台赛

对于部分中年教师来说，这时往往会处于平静期（保守期、高原期），失去专业发展的兴趣和热情，安于现状，缺少前进的动力。

我们尝试了用“教学擂台赛”的方式，为中青年教师提供展示与交流的平台，引领他们求真务实、静心学习，促使这批处于胜任阶段、熟练阶段的教师向专家型教师迈进。全市音乐教师的教学擂台赛分别于2006年与2011年举行了两次，参赛人员年龄限定在28周岁—50周岁之间。比赛由三部分构成：①学科专业素养考试；②论文现场比赛；③课堂教学比赛。最后累计三轮比赛总分，从高到低评选出一、二、三等奖。赛后充分发挥比赛结果的激励作用，给优秀教师颁发奖金和证书。这些教师将参加教学展示，充分发挥他们的示范作用，并有更多的后续措施，激励他们继续努力、进步。

五、善待老教师

——尊敬与安抚

根据费斯勒（Fessler）的教师生涯循环论，临近退休的老教师，面临准备离开教育岗位，打算“交棒”的低落时期。此阶段，有些教师感到愉悦自由，回想以前的桃李春风，而今终能功成身退；也有一些教师，则以一种苦涩的心情离开教育岗位，或是因对教育工作的热爱而觉眷恋。

老教师的处境是其他年轻教师的方向标，如果老教师过得幸福安康，年轻教师就会觉得教音乐有奔头而一直教下去。如果老教师的处境不好，或都半途改教其他学科，就会给年轻教师以消极的暗示，这对音乐教师队伍的稳定是很不利的，所以笔者认为一定要善待老教师，让他们觉得教音乐是幸福快乐的事情。

我们鼓励老教师坚守岗位，为年轻教师做出榜样，也为自己一生从事的音乐教育事业画上一个圆满的句号。对于工作责任心强，工作业绩出色的老教师，号召大家学习，请他们介绍经验、指导新教师等，从而体验到成就感和尊重。

我市通过多年分层培养的研究与实践，有效地促进了音乐教师的专业成长。一个教师从初登教坛发展成为合格教师，成长为骨干教师，升华为知名教师，乃至教育专家，这一终极目标的实现虽不是高不可攀的，但绝不仅仅是时间的积累。把握教师专业成长阶段，了解专业成长的规律，找到影响教师专业成长的各种因素与需求，帮助不同教师群体获得更快的专业发展，这既是教师实现自身价值的需要，也是教育事业发展的要求。

注 释：

①叶澜《教师角色与教师发展新探》，教育科学出版社2001年版，第345页。

②教育部师范教育司《教师专业化的理论与实践》，人民教育出版社2003年版，第69页。

③彭兵、谢苗苗《影响幼儿教师专业成长的关键因素调查》，《学前教育研究》2009年第10期，第48页。