从教学个案探究初中英语课堂教学“有效性”

摘 要 寻求一种有效的教学方式，使教师可以教得更少，学生可以学得更多，一直是教育者的梦想。新课程改革明确了教学面向全体学生的思想，提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。因此，探讨怎样使课堂教学更有效就显得有现实指导意义。本文通过对教学个案的分析，发现英语课堂教学中存在的误区并提出有效的解决途径来提高初中英语课堂教学的“有效性”。

关键词 教学个案 初中英语课堂 误区 有效性

“有效教学”这一理念源于20世纪上半叶西方的教学科学文化运动，指在符合时代和个体价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。所谓“有效”是指通过教师在进行一定时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。所谓“教学”是指教师引起、促进学生学习的所有行为。“有效教学”是以学生的真实发展状况作为衡量质量效益的标准，通俗地说就是在规定的教学时间内学生所获得的“有效学习收藏”。然而，在实际的教学中，我们看到一部分教师缺乏有效教学的理念以及相关的策略，因此课堂会呈现教师教得很辛苦，学生学得很累但收益不大的现象。

1实际教学中的几大误区

1.1观念的误区：教学用时少即课堂效率高

这一错误观念直接影响老师对学生接受水平的判断。忽视学生是作为真正教学对象的存在。一堂课下来，教师觉得，只要完成自己的教学任务所花的时间越少就视为课堂效率高。以我们现在使用的新教材为例，该教材的每个模块的第一单元都有一个听力材料的教学，教师可能在教学过程中更多地采用听一遍录音，然后就相应的练习进行处理，最后是帮助学生校对答案的教学流程。很多教师认为，整个过程只需几分钟就能完成，学生回答整齐的表象会让教师觉得学生都理解了，这是一个很“高效”的教学环节，但如果让学生在对听力练习后对所提出的问题做进一步解释，学生会觉得语言的苍白无力，难以表达。其实这是学生对整篇材料内容的把握不到位所致。因为教师抬高了学生现有的认知水平，或者说不了解学生通过该听力教学可以知道什么、能够知道什么、应该知道什么，以为教学用时少即课堂效率高而忽视学生在课堂中可以训练发展的空间，导致课堂教学质量下降，因此是比较低效的教学。

1.2内容设计的误区：忽略学生对教学内容的接受度

教师很投入地在课前进行教学准备，教学环节设计紧凑而又呈现大容量高密度；在课堂教学实施阶段，教师在按照教学预设内容有序进行，从表象上看不失为一堂容量大、节奏快的好课，然而反思其效果，教师忽略了学生对知识的内化的过程，没有意识到只有让学生对所学知识进行很好的内化，才可能有较好的输出。因此，并不是教师输入的越多，学生产出的会越多，越好。学生知识的产出并不能与教师知识的输入成正相关。而提高学生知识的接受度关键在于教师在每个输入的环节要给学生足够的示范让学生有足够的思考的空间，去理解，去拓展去深化知识，否则为让学生接受更多的知识而加快上课的速度，反而会造成信息输入的繁杂，从而适得其反，造成课堂的“低效”。

1.3任务设计低效的误区-无效期待学生有效的输出

我们倡导以任务型这样类似的强调过程学习的教学方法，因此在课堂实践中会看到教师设计的多种任务，然而在任务开展的过程中，突出表现的问题：本身的教学任务缺乏有效性或是呈现低效性。如：任务的开展集中于“优势学生”的有效输出。例如在八年级Unit10 3a 的课程中，本文段主要是对be going to 的句型的一个复习，笔者在课堂上以为该内容学生已学，就将很多时间用来训练I want to do something I like to do. 和Paris sounds like a city that I could enjoy. 但这部分内容有点难度，笔者把任务的执行只集中于少部分的“优势学生”身上，这与“有效教学”所期望的能让班上更大多数的学生在有效的教学时间内能获得学习效益的最大值是违背的。一个班集体学生的知识能力良莠不齐，“优势学生”和“劣势学生”只占其中的少部分，大部分的学生都处在中等水平。因此，无效期待学生有效的输出知识的错误观念是导致课堂“低效”的重要原因之一。

2提高英语课堂教学的“有效性”的解决途径

针对上述问题，笔者提出以下解决途径来提高英语课堂教学的“有效性”，倡导有效教学。“有效教学”是以学生的真实发展状况作为衡量质量效益的尺度，学生在课堂中对于教师的输入加以吸收、内化直至产出的过程就是他们学习状况的真实反馈。从影响“有效教学”的相关变量看：教学设计直接影响教学效益，因此对教学设计进行个案研究，尤其是对“有效”的教学设计进行研究对课堂教学有指导意义。

2.1充分预知学生的认知水平，精心设计有效任务

听力内容在英语教学中十分重要，让学生先掌握词汇，句型，习语作为铺垫内容。再根据听力任务内容的多少，分情况处理，让学生能最大化地吸收听力的内容。显然后面环节中学生输出顺利是与教师预知了学生的认知水平分不开的。因为教师充分考虑了学生的因素，合理地安排教学任务。以学生为课堂的根本而不是以教师为中心，将课堂（下转第98页）（上接第88页）回归到了学生身上。

2.2积极创设教师的示范空间，有效获得输出

课堂教学上，教师通过感兴趣的明星、名人为话题引入新单词。既让学生巩固新单词，又引入新句型为下一步的话题作铺垫。通过听力训练中巩固所授新课，是听力训练变成语言输入形式的变换。这种教学方式较好地处理教和学的关系。教师关注帮助指导学生最大量的获取有效信息，并帮助其形成语言技能。另一方面注重生拥挠镅苑瘴У拇瓷瑁调动学生情感，让学生有表达欲求，和表达的能力。而教师教学时间宽泛，也给学生创设轻松的示范空间，让学生获得足够理解的时机去消化知识。

2.3主动寻求生生互动的契机，合力形成语言共同体

通过播放声音的画面，猜测发出这种情绪的词汇，通过表演出这种情绪下的动作。同时让学生模仿表情和动作的同时训练。整个场景就是教师学生都在表现在各自的情绪和动作，学习气氛轻松，学习内容于不知不觉中变成了学生的自然交流的成果。多元化的教学手段的运用，能充分调动学生去看、去思考、去联想、去回忆、去表达交流，生生互动，启迪思维、游刃有余。而教师在小组活动成功进行角色变换，学生在任务完成的过程中得到教师帮助，合作氛围浓厚，教学相长，形成良好的学习共同体。有意识地增强有效的语言实践量，设计可行的有效的任务，组织学生开展合作学习是实施“有效教学”的一种策略。

3结语

在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、自主、合作、探究等方式，实现教学目标，让每个学生在学习过程中能获得愉快的体验和自信心；能够在学习过程中在自己原有的基础上取得进步并获得“有效学习收藏”，通过对“有效教学设计”的课堂个案研究，反思初中英语课堂教学的“有效性”，英语教学必然会更优化，英语课堂必然会更有效！

作者简介：李春香，武汉市粮道街中学，中学高级教师，研究方向：初中英语课堂教学。