有效朗读,让古诗教学“活”起来

朗读是口、耳、眼、心并用的过程，它对领悟课文内容、增强语感、陶冶情操、培养形象思维能力等起着不可低估的作用。古诗词作为小学语文教材的重要组成部分，在教学中更需要以有效的朗读为桥梁，让学生真正走进“诗歌王国”。由于小学生知识水平有限，对古诗文中蕴涵的丰厚博大的文化内涵还无法深刻理解，因此，教师要引导学生入情入境地朗读，在朗读的过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意，让古诗教学“活”起来。

一、激发朗读兴趣，读通诗文

在古诗词教学中，教师首先要激发学生朗读诗文的兴趣，把诗句读通顺、读正确、读流利，变“要我读”为“我要读”。读着优美的诗文，以声传情，体验诗句中的情感，想象诗歌中令人神往的意境，是多么惬意的事。诗歌的语言读起来朗朗上口，更容易激发学生朗读的兴趣。教师可以通过融情的范读，用优美的语言，生动的形象去感染学生，激发学生朗读的热情。如教学《敕勒歌》一课时，可借助媒体先让学生一边听着旋律优美欢快的歌曲《草原牧歌》，一边欣赏一碧千里的草原风光图片，先感受草原的辽阔美丽，达到未成曲调先有情的境界，随后告诉学生：今天我们要学习的古诗《敕勒歌》描绘的就是那美丽辽阔的草原风光，讲述的就是那令人向往的草原生活。当学生被这跳动的音符和灵动的画面所吸引，就会对这首诗产生浓厚的兴趣，迫不及待地想去读一读，试一试，教学也就有了一个良好的开始。又如教学《枫桥夜泊》一课时，也可以先让学生欣赏一曲曾流行歌坛而根据这首诗改编成的歌曲《涛声依旧》，让动情的歌声来激发学生的朗读兴趣。此外，还可利用媒体展示一些与诗文相关的背景资料、图片影像、故事传说等来激发学生学习诗歌的兴趣。

二、营造朗读气氛，读懂诗文

叶圣陶先生认为：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象，如果抓住精要之处，指点一二句话，也许就够了，不一定需要繁复冗长的讲解。”学生读通诗文并对它产生浓厚兴趣以后，便会想去真正理解诗句的意思，领略诗文的妙趣。这时，教师要充分引导学生借助课文中的相关注释，补充有关资料，帮助学生扫除文字障碍，初步理解诗意。教师还要努力营造感情朗读的氛围，通过各种形式的朗读帮助学生明白诗句所表达的意思。如学生读通《枫桥夜泊》的诗句后，教师要着重帮助学生理解“对愁眠”即是“对着（向着）……发愁而睡不着觉”的意思，去想象寒山寺的“夜半钟声”打破了深夜的宁静，这些诗句是如何表达了诗人张继怎样的心情，诗人又可能在忧愁什么呢？也许是忧国忧民；也许是怀才不遇；也许是仕途艰难；也许是思念亲人。夜幕中，诗人充满愁绪，看到的是更加搅人心绪的景色――“江枫”和“渔火”。此句中的“枫”和“火”与上句中的“霜”在色彩上形成强烈的对比，深刻地表现了诗人的两种心境。吟诵时要抓住一个“愁”字，引导学生反复朗读，在读中领悟诗句的意思，体会诗人的愁苦情思。此时此刻，一幅诗人夜泊枫桥的所见、所闻、所感图便会生动地浮现在学生的眼前。

三、指导感情朗读，读活诗文

在学生读懂诗文的基础上，教师要指导学生反复吟咏、背诵，把诗歌读活，只有这样，才能让学生深刻体会作者的思想感情，领略诗词的意境，在丰富的想象中融入古诗，陶醉于其中，与诗人产生情感上的共鸣，从而达到古诗教学所追求的境界。如教学《枫桥夜泊》一课时，在学生读通、读懂诗文，初步体会诗人的愁郁心情之后，教师引导学生有感情地朗读诗文，把诗文读活，从而进一步体会诗歌的思想感情。朗读时特别要注意“天”、“眠”韵脚的声调呼应，给人一种吟咏感，读第一、二句时声调要低，读出“月落”、“乌啼”、“满天霜”的意境，表现出诗人的孤单、寂寞，道出了诗人心中的苦闷。读第三、四句时语调要稍微提高，读出动感，突出寒山寺的“半夜钟声”打破了深夜的宁静，更加增添了诗人几分愁郁的情思。在这样如痴如醉的吟诵中，学生既读活了诗文，升华了情感，又进一步理解了古诗的意境，理解了作者的情感，眼前的这幅“诗人深夜未眠图”便显得更加清晰、更加难忘。再如，教学《江畔独步寻花》一课，教师指导感情朗读时，要注意每个小节后稍予延长，注意“蹊”“低”“啼”韵脚的声调呼应，给人一种吟咏感。读第一句，“花――满蹊”声调要提高，强调花多，表现出枝繁叶茂；读第二句，应重读“压”，显示出春的力度；读三、四句中的“留连――戏蝶”与“自在――娇莺”时语速要稍慢，以体现“蝴蝶”“娇莺”对春光的眷恋；而读到“时时――舞”与“恰恰――啼”时则要提高声调，读出动感和声响，让人们感受到一派“莺歌燕舞”的明媚春光，从而引发读者与作者情感上的共鸣。

四、结合语言环境，运用诗文

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”学生学习、诵读、积累优秀诗文的最终目的就是吸收民族文化的智慧，从中受到感染和激励，树立美好的理想。因此，教师在教学中要引导学生结合具体的语言环境，正确运用祖国的语言文字，学会用所学到的优秀诗文来形容、表达眼前的事物或抒发自己的情感，甚至可以自己即兴创作诗歌来抒感，达到学以致用的目的。如教学《草原》一课，当学生感受到一碧千里的草原风光时，能马上触景生情地吟咏出《敕勒歌》中的“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”诗句；当自己身居外地，遇到节日思念亲人的时候，能用王维《九月九日忆山东兄弟》中的“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”的诗句来表达自己的心情；当自己在习作中苦于无肺腑之言来倾诉对母亲的感激之情时，能引用孟郊的《游子吟》；当同学们临近毕业，为表达同学之间的深厚情谊，那是否也会为朋友吟上一首《赠汪伦》呢？

在古诗教学中，教师只有采用多形式的、不同层次的朗读教学，让学生在有效地朗读中走进诗歌，理解和感悟诗歌中的诗情画意，在诗歌的感染和熏陶中不断地提高学生的欣赏品位和审美情趣，提高学生的语文素养。