构建情境课堂 实现有效教学

原国家教委主任柳斌说过：“情境教育的好处是把教材教活了，把课堂教活了，把孩子们教活了，把教育过程的育人功能充分地体现出来。”教学情境有效设置不仅可以激发和促进学生的情感活动，还可以激发和促进学生的认知活动和实践活动，能够提供丰富的学习素材，有效地改善教与学；有利于学生发展个性、特长，更有利于学生学会学习。

一、创设故事情境，让教学导入水到渠成

数学小故事包括数学史、科学家小传与教材有关的传说、成语、自编故事等，有目的、恰当的设置，可激发学生的学习热情，活跃思维。例如：在讲授《实际问题与反比例函》这节课的例3时，在出示问题前，首先向学生讲述阿基米德励志的故事，这样自然就把学生的兴趣吸引到问题中来。通过这样的教学，赋予数学内容一定的感彩，将数学的知识渗透到有趣的故事中去，从而增强教学的有效性。

二、创设宽松的学习情境，让教学过程有效达成

“一个人的思想只有被浓烈的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆、思考。”课堂教学是学生学习的重要场所，学习的本身除了认知因素之外，情感因素起着重要的作用。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。课堂教学中教师的每一个微笑，每一个鼓励的眼神，每一句温和的话语，每一个明确手势……都会触及学生学习的情绪，都可以促使学生放开胆子，亮开嗓子，都会诱发学生情感的积极投入。这一切又能促使教师与学生之间关系融洽、民主和谐，使大家无拘无束，尽情发挥主动作用，激起学习的热情。如：当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以在错误的地方做上某些提示符号，让学生自己去思考、改正。也可以用评语指导学生对自己的解答过程进行自查，写上“再想想”“运算顺序对吗？”等，指出其不足，肯定其成绩。使学生感到“老师在期待我”，从而自觉地投入到积极地学习之中。

三、创设趣味情境，让学生自主快乐探究

初中学生的特点是：有求知欲望，但是学习不刻苦，听课时间不能持久、爱动、注意力不集中，为了使学生注意力集中，教师在讲课时要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的新奇情境，使学生能在轻松、愉快的气氛中巩固学到的知识，获得基本的数学知识和技能。

教育的核心是让学生学会学习、学会做人，教师必须尊重学生，充分发挥学生的主体作用，让学生做学习的主人。爱因斯坦说过：“提出问题，往往比解决问题更重要。”数学教学应重视培养学生的问题意识，培养学生敢想、敢说、敢问的精神。

1.借助导课问题，引导学生自主提问

一节课，好的导入是教学成功的前提。因此，在新知导入时，要根据学生的年龄特点和认知规律，引导学生提问，以激起他们的求知欲。如：教学“圆”一课时，在揭题后设问：“关于圆的认识，你们想知道什么？”学生会提出“怎样画圆”“圆有什么特征”等等。怎样借助揭题让学生提问，不仅能培养学生的问题意识，还能培养学生思维的创造性。

2.在探究学习中创设问题情境，使目标有效实现

教师设置的问题情境既要有难度又要有梯度，恰如其分的难度能激发学生的求知欲，让学生体会到跳起来摘桃子才有味。同样练习设计也必须考虑不同层次的学生的学习需要，尊重个性差异，尽可能地设计不同层次、不同功能的练习，供学生自主选择训练，引导学生积极思维，掌握知识，形成技能、技巧，促使每位学生通过自己的努力跳一跳摘到“桃子”，得到主动发展。

四、创设竞争情境，营造激励竞争机制

当今社会是竞争的社会，竞争已无处不在。课堂教学中适时采取竞争策略，可以促进群体参与，使课堂气氛活跃，激发学生积极进取。竞争的方式有：

1.语言激励竞争

课堂上，教师运用激励性的语言进行教学，能促使学生积极思考，参与竞争。如：“看谁最先想出来？”“看谁说得最好？”等等。

2.练习比赛激励竞争

⑴个体练习比赛。练习时可以设计A、B题组，A组是必做题，B组是选作题，让学有余力的同学完成A组题后争取完成B组题。看全班谁完成B组题最多、最好，练习后及时表扬、鼓励，这样既可以让“吃不饱”和“吃不消”的两类同学各有所得，又能使他们积极进取，自动竞争。⑵ 群体练习比赛，如以小组为单位进行小组接力比赛练习。每人完成一题，本组最后一名同学完成后将答卷交给老师，师生共同评出优胜者。

总之，数学课堂教学中精心创设教学情境，培养学生的自主学习能力，可以更好地为学生提供良好的暗示和启迪，把静态的教学变为全体学生主动参与的开放式动态教学，使得每个学生都有尝试成功的机会。这不仅有利于直接提高学生学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事，而且有利于实现有效教学，提高教学效率。