浅谈分层教学在英语教学中的尝试

【摘 要】 为了在教学活动中充分体现“尊重个体差异”这一基本课程标准，分层教学显得尤为重要。本文从分层教学的概念和理论入手，充分阐述了这种教学法实施的必要性及方法等，最终得出：它能使学生在适合自己的空间学习，从而让学习困难的学生自信发展，优秀学生卓越发展。

【关键词】 个体差异 分层教学 发展

传统的班级授课既有优越性也有局限性，因此我们在教学实践中积极思索，大胆尝试，形成了“以面向全体学生为主，同时注重分层指导”的教学思路，把班级教学和分层指导有机结合起来，扬长避短，使得所有学生都能得到最好的发展和提高。

一、分层教学的概念和理论依据

新的《国家英语课程标准》要求我们教学中要做到突出学生主体，尊重个体差异。而分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的个体差异，对不同类别的学生有针对性地加以指导，使每个学生在适合自己的空间都得到最好的发展。

二、分层教学的实施方法

2.1尊重学生的个体差异，科学划分学生层次

作为教师我们要充分意识到学生的个体差异是客观存在的，同时我们也有必要尊重学生现有基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在差异的客观现实，所以在英语课程实施过程中我们应尽可能地满足不同学生的学习需要。那么，在进行分层教学时，我们依据什么对学生进行层次的划分呢？学习成绩无疑是我们考虑的最重要因素之一；此外，我们还发现学生英语成绩的好坏与性格特征也有一定的关系，研究证明，性格开朗活泼、自信心强、认真踏实的学生的学习成绩要好于那些平时沉默不语、缺乏自信及懒散的学生， 因此，根据这两方面的情况，我把学生分为下列四组类型：A组――性格开朗、成绩较好；B组――性格内向、成绩较好；C组――中等生；D组――暂时后进生；当然，我也会根据学生一段时间的学习情况而进行适时地调整。

2.2依据新教材和课程标准，明确教与学目标

英语新教材在形式上灵活多样，注重学生的互动性，同时也加入了更多的人文精神；在内容上更趋丰富、合理，体现可读性和交际性，注重学生对综合知识的运用。所以我们必须根据这些特点和标准来制定我们的教学目标和学生的学习目标。当然，目标还得体现出学生在心理特点和知识水平上的差异性。此外，我们还要指导学生根据自身的情况，科学地选择符合自己的学习目标。例如，在学习“定语从句”时，对于D 类的学生只按照大纲和教材的要求，掌握定语从句的概念，要求能从众多复杂句中分辨出定语从句即可；对于C类的学生不仅要求掌握定语从句的概念，同时还要了解先行词，关系代词等概念，并正确运用关系代词；而A、B两类的学生在此基础上要充分理解所有内容，并能把定语从句灵活运用到写作及现实生活中。

2.3发挥新教学模式的优势，切实提高课堂效率

传统的英语教学课堂采用单一的教学活动模式，无法注意到学生各方面的“个体差异”。而分层教学法在教学活动中可以根据学生的不同特征，合理地准备教材，科学地设计教学程序，有效地满足每个学生的需求，促进学生的全面发。首先是教学活动的分层。我根据备课要求，着眼于中等学生，同时兼顾优、差两头，并于课后加强分层辅导。对优等生少讲多练，让他们独立学习；对中等生则实行精讲精练，夯实基础；对于后进生则浅讲多练，查漏补缺。例如，在教授课文内容时，我们会对不同的学生设置不同的任务。对D类学生，我们会根据课文的信息设置一些句子让学生判断“True”or“False”；对于C类学生，我们会设置有语言提示的表格，让学生填出相应的信息；而对于A类和B类学生，我们则要求他们能用自己的语言对课文内容进行复述或表演。其次是练习的分层。分层练习也是分层教学的重要环节之一。分层练习可以让不同层次的学生，根据不同的学习目标，做一些与自己的学习能力和知识水平相符合的习题，通过练习对所学的知识进行消化巩固，并达到灵活运用的目的。

2.4分层评价，让所有学生体验成功的喜悦。

英语新课程标准明确提出：“通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信”。因此，课堂教学中的评价无疑是十分重要的了，适时而又恰当的评价能使学生树立自信心，激发学生学习的热情，培养他们创新探究精神。课堂上我会根据学生不同的心理特征和认知水平适当地给予表扬和赞许，尤其是对于那些平时胆怯，学习暂时后进的学生，鼓励他们积极发表自己的见解，并对他们的正确的回答报以热烈的掌声，让他们也能获得成功的喜悦。当然对于那些学习成绩较好的学生我们也不能吝啬自己的表扬，当他们发表独特见解时，我也同样给予热情的肯定，以激发他们更深的学习潜力。

三、结束语

总之，分层教学法能使不同的学生在适应自己的空间学习，从而促进了全体学生的最优发展。当然由于实施的时间短，个人能力有限等原因，分层教学法还有待于不断尝试，逐渐完善。

[1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.

[2] 刘晓兰. 浅谈英语教学中的分层教学[J]. 中学英语教学与研究， 2009（9）.