基于教学内容优化的教学科研融合问题研究

摘要：教学内容优化是提升人才培养质量的关键，人才培养为大学的核心职能，科研首先就应该直接为教学服务。本文从优化教学内容的视角，以微观经济学教学为例，探讨教学科研融合问题。教学科研化是教学内容系统性、逻辑性、前沿性的保障.科研教学化是科研成果传播、传承、创新的平台。

关键词：教学内容优化隐性知识显性知识微观经济学

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）02-0003-02

一、显性知识、隐性知识与教学内容优化

技术进步大大降低了信息的收集、搜索与传播成本，人们可以通过网络低成本、甚至零成本便捷地获取书籍、论文等文献资料。如果大学教育成了一本书、一张卷、一纸文凭，成了老师朗读教材、学生背诵教材、考试默写教材，那么大学生完全可以不受授课时间地点的限制，通过书籍购买、借阅自学成才！学生们为什么还要付学费走进课堂聆听老师的教诲呢？要让学生心甘情愿地走进教室。教学内容就应该是教师精心优化的结果。而不应该是在书店、互联网就可以买到的一本教材。

波兰尼将知识分为两种类型：他将用文字，图表以及数学公式表述的知识称为显性知识（Codified Knowledge）；把无法用书面文字表述的，以及通过身体语言表述的，在做某件事情的行动中所拥有的知识.称为隐性知识（TaeitKnowledge）。波兰尼认为相对于显性知识而言，隐性知识具有理论上的优先性，波兰尼指出，隐性知识本质上是一种理解力，即领会经验、重组经验的能力。

笔者认为，从理论上看，波兰尼关于知识的分类理论，有助于我们解读教学内容优化的必要性与优化路径。

按照波兰尼的知识分类理论。教材显然是显性知识。显性知识的最大优点是便于传播、获取。只要愿意，全国所有的大学都可以选择北大、清华的教材供学生使用。如果教学只是传授显性知识，那么，学生们为什么还要乐此不疲、争先恐后地读名校、拜名师呢？正是高校间隐性知识的差异性决定着高校办学质量的优劣。教学内容不同于教材内容。正是因为教学内容融入了教师个性化的隐性知识，而这种隐性知识，只有在课堂与老师的面对面聆听与沟通中才会学到。

金庸先生的《射雕英雄传》被拍成了1983版、1994版、2003版与2008版等不同版本的电视剧。毫无疑问，同一本原著经过不同导演的演绎得到不同的口碑。笔者认为，教材恰似原著，教师仿佛导演。同样的教材经过不同教师的讲授，一定会有迥异的效果。而且，优化教学内容远远比拍摄电视剧困难得多，因为原著是固定不变的，而教材的理论知识却是与时俱进的。特别是专业基础课的教学，其理论内容本身就是一个不断完善发展的扬弃过程。教学内容优化就是要使教学内容融入教师的科学研究成果。融入只有课堂教学学生才能学到的隐性知识。

为优化教学内容服务的科学研究与一般意义上的科学研究不同。要有独特的创新性。这种创新性既可以是原创性，也可以是广泛性。原创性是指教师要对理论研究或者F实应用有独特的个性化的诠释与解读：广泛性是指视教材为参考文献，为讲授一门课程，教师要博览群书，抽象归纳吸收“群书”之长，兼容并包，通过课堂教学为学生提供任何单一教材无法提供的隐性知识。

二、教学科研化：系统性、前沿性与微观经济学教学内容优化

目前的微观经济学教材从内容上看大都以主流经济学的“看不见的手”原理为主，但是，主流经济学由亚当・斯密在1776年提出的“看不见的手”原理经过几个世纪的发展，得到了极大的丰富、完善与发展。在学术专著、论文中的理论经济学研究成果虽然没有写进教材。但是这些科学研究成果有必要融入课堂教学，使教学内容得到优化，笔者称之为教学科研化。笔者认为，目前的微观经济学教材在理论体系与理论内容上都需要授课教师进行优化。

从理论体系上看，教材只是一个剧本、一篇参考文献。曼昆先生的《经济学原理》是一本非常优秀的经济学教材，在国内有很好的销量与口碑，包括笔者所在的沈阳师范大学国际商学院在内的很多大学都把这本书作为经济学、管理学专业的教材。出于不同的写作目的与需要，书籍是可以体现作者的研究兴趣与偏好的，也就是说，书籍的独特性远比完整性重要。

但是，作为一门专业基础课，微观经济学的理论框架应该是完整的，课程体系应该是系统的。作为一本书籍，曼昆的《经济学原理》微观部分没有体现消费者选择理论的效用理论、厂商理论的生产理论。而作为需求理论与供给理论的逻辑延伸与现实应用。消费者行为理论与厂商理论是微观经济学教学的核心内容。因此，作为一门课程，曼昆的《经济学原理》在框架体系上必须作出调整优化。

笔者将微观经济理论分为相互联系的三部分：第一部分为需求、供给、均衡、弹性与效率（剩余）构成的基础理论部分，由六章构成；第二部分为消费者行为理论与厂商理论，由效用理论、生产理论与成本理论三章组成；第三部分为市场结构理论，包括完全竞争、垄断、垄断竞争与寡头垄断四章。当研究的焦点由个体分析（单个消费者、单个企业）转向消费者之间、企业之间以及消费者与企业间的相互影响时，外部性与公共物品便得到关注，在笔者的授课实践中，第十四章关注了这一问题。笔者在授课框架中将外部性与公共物品放到微观经济学课程的最后一章。因为依据主流经济学的逻辑。正是由于外部性与公共物品的存在才需要政府对经济的干预。而政府干预经济的目标与手段恰恰是宏观经济学的核心内容，这样看来，外部性与公共物品具有承上启下的作用。将微观经济学与后续课程宏观经济学有机相连。

从理论内容上看，微观经济学的企业理论、市场结构理论一直饱受质疑。在诸多著名学者的研究推动下取得了很多丰厚的成果。企业理论不再仅仅是生产理论与成本理论，而发展成包括企业的本质、边界与内部结构的全新理论：市场结构理论早已不再以企业的数量多寡作为竞争与垄断的判断标准。主流经济学的市场结构理论还存在混淆垄断与竞争优势、完全竞争的自由进入与自由退出假设也与其短期均衡与长期均衡的划分相悖等诸多缺陷。教学内容如果不及时反映、吸纳这些科研成果，就会带来理论的混乱与实践的困惑。

三、科研教学化：通俗性、应用性与微观经济学教学内容优化

微观经济学属于理论经济学，理性不同于直觉，理论有别于常识。学生们大都认为理论是抽象的、枯燥的甚至是无用的。其实不是理论抽象、枯燥、无用，而是授课教师的讲授使理论抽象、枯燥、无用。理论是个替罪羊，授课教师才是惹祸的月亮。科研教学化就是理论的具体化、通俗化，就是要体现、实现理论的应用性与实践价值。

案例教学是对理论做具体化、通俗化解读的有效途径。经济学理论既然是对经济、社会现象的概括、总结与提炼，其理论精髓所体现的哲学思想就理所应当地可以还原到各种经济、社会现象之中。限于篇幅，笔者以微观经济学的成本理论为例，分析对理论内容所做的通俗性、应用性优化实践。

笔者从几个案例开始关于成本问题的讲授：

假定周杰伦要在你所在的城市开演唱会。你花888元买了一张门票。在演唱会开始前两天，你丢失了门票，于是又花了888元买了一张。两天后，你如愿以偿地观看了杰伦的演唱会。现在的问题是：看周杰伦的演唱会，你的演唱会门票成本是多少钱？

当我们乘坐火的时候是按照身高来确定票价的。身高为1.2-1.5米的，须购买半价票，超过1.5米的，须购买全价票：当我们用火车运送货物的时候是按照重量来确定运费的。为什么客运价格按照高度而货运费用就依据重量呢？

在三鹿奶粉所引发的食品安全事件中。河北省政府决定对三鹿集团立即停产整顿。三鹿集团董事长和总经理田文华被免职，随后被刑事拘留。石家庄市分管农业生产的副市长张发旺、石家庄市市长冀纯堂、石家庄市委书记也相继被免职。2008年9月22日，李长江引咎辞去国家质检总局局长职务。毒奶粉事件在中国形成了一股“行政问责与司法问责风暴”。企业产品质量出了问题，缘何又要问责市长、市委书记，乃至质检总局局长？

《宰相刘罗锅》是一部脍炙人口、家喻户晓的电视剧，剧中总有这样的情节：刘罗锅即便让皇上很恼火，皇上也很少治刘罗锅的罪。可一旦刘罗锅微服私访或被贬到县衙就会备受折磨。连皇让三分的宰相，到了民间就会遭受欺辱，这就是我们常说的宁得罪君子不得罪小人，我们如何从成本理论来诠释这一现象呢？

在提出一系列问题后。笔者会在教学中引出成本理论，将要学习的成本理论与上述案例对应起来：经济学的成本理论从成本的视角关注上述事件，成本是我们做事的代价。如果我们低估成本，高估收益，就会理直气壮地做傻事。大家日常生活中所谈论的成本大都属于会计成本：如果你正在经营一家企业。你购买的厂房、生产设备花销被称作固定成本；你支付给员工的工资被称作变动成本；固定成本与变动成本之和被称为总成本：总成本与产量的比值被称为平均成本。会计成本告诉我们的是我们做事情的代价，这些代价都是可以用货币衡量的。不过，你的付出远不止这些会计成本！你的付出也绝非货币可以衡量！成本理论将带领同学们了解经济学成本家族赫赫有名的四大成员：沉没成本（Sunk Cost）、边际成本（Marginal Cost）、机会成本（OpportuniIv Cost）与交易成本（Transaction Cost）。别看它们的名字怪怪的，本事可真是不得了。通过成本理论的学习，同学们就可以破译上述所有问题。同学们还会惊喜地发现：经济学成本改变的不仅是我们对做事情代价的认识，还有我们的思维方式。

四、结语

教学内容优化是提升人才培养质量的关键。给定人才培养为大学的核心职能。科研首先就应该直接为教学服务、为学生服务。教学内容不只是教材内容，教学内容必须得到优化。以经济学为例，在教学内容上，教学要科研化，不断吸纳经济学的研究成果并运用理论对社会热点做个性化的诠释，使教学内容具有“个人观点”、隐性知识；在讲授方式上，科研要教学化，用通俗而不是抽象的语言解读经济学理论与社会现象，提升课堂教学的趣味性，便于经济理论与科研成果的应用与传播。