浅析生物课程复习中存在的问题与对策

【摘要】传统的学习模式是教师主讲、学生听课的状态，而新课程改革对于教学的方式和目标都进行了新的改革和规定，新课改倡导的是探究性学习的模式，探究性学习是在教育过程中实施新课改的主要载体，也是不断改变学生学习方式的一种重要手段。高中生物课程在高考中占据十分重要的比重，因此，进行生物课程的复习对学生的生物考试成绩有重要影响从而影响整体高考成绩，当前，高中生物教学的复习过程中，还存在一些问题，本文浅述了相关的问题并且针对此问题提出相应的对策。

【关键词】生物 复习 问题 对策

一、高中生物复习存在的问题

温故而知新，复习是对所学知识进行巩固的一个过程，也有助于学生在此前学习的知识基础上进行新知识的学习。然而，生物复习还存在许多问题，这些问题对生物教学的效率也有很大影响。在教学过程中发现，高中生物复习存在的问题主要有以下几个方面。

第一，教学形式单一。进行课程复习时所涉及的的内容本就是已经学过的知识，没有新的知识注入，很多学生面对复习课程时很容易产生厌恶情绪，而且当前很多复习课的套路基本相同，首先确定复习目标，然后梳理相关知识，分析重难点之后进行典型例题的讲解。整个课堂上都是繁复的知识点，氛围很呆板，没有丰富多样的教学形式很难激发学生的积极性。在这样教学形式单一、课堂气氛不灵活的课堂中，很多学生都只是在被动地接受各种知识，极大地削弱了教学过程中求学的欲望，没有学习的激情，学习的效率自然不高。

第二，没有发挥学生的主体作用。复习相对于新课程的学习而言，所占的时间会相对少一些，因此复习的时间时比较紧张的，加之复习课程所涉及的内容比较多，很多时候复习课堂上都只是教师在唱“独角戏”，教师常常花费时间与精力准备很多复习相关的详细资料，采用填鸭式教学方式，将学生学习过程中的思考、归纳、总结、整理等统统一笔带过，学生在复习的过程中根本得不到锻炼，根本没有发挥学生的主体作用。这样一般反而会加重教师教学的难度。

第三，只注重传授知识，忽略学生的创新思维发展。知识点在复习课堂中是主要部分，教师本着希望讲得更详细些、练得更多一些，深度更广阔一些的想法，希望能将所有知识面都涉及到。但往往总是适得其反，很多教师在教学的过程中没有培养学生自主学习，合作探究的习惯，没有培养他们对生物的兴趣以及创新思维的培养，这就极大地阻碍了学生思维的发展，完全忽略与学生之间的情感交流，学生的个性化发展更是没有可能。

当前的生物复习课程对于生物学习而言，效率会受到很大的影响，一方面不仅不能加深学生对知识点的领悟，还会影响学生创新思维的锻炼与发展，因此，为了不断提升高中生物复习的质量与效率，还要不断解决这些问题。

二、如何提高高中生物复习效率

新课改为生物学习指明了方向，高中的生物复习要抓基础，突破重难点；抓能力，提高科学素养。在日常的教学过程中，可以贯彻以下几方面内容提高生物复习教学效率。

（一）明确制定学习难点与重点

复习课与普通课程不一样，切忌重新讲述所学知识，如果只是将学习的内容全部通讲一遍，并不能起到复习的作用。在每部分内容中，抓住学生学习的难点，在复习课上有的放矢地进行难点解析，对学生成绩的提高是一个重要手段。老师在讲解之前应该花足够的时间进行课程分析。在复习过程中采取恰当的方法，能极大地刺激学生的求知欲，积极主动地接受复习课，而不是被动地接受。比如，讲解《植物个体发育》时，教师在综合学生学习情况和具体课程特点之后，可以总结出具体的难点，即花的各部分结构双受精后的发育及与遗传部分的联系。确定教学内容的难点之后，就要求教师结合学生的具体情况，解决这一难点。

（二）创设教学情景

要想让学生对旧知识保持兴趣，创设丰富多样的教学情景必不可少，传统的教学方式之所以效率低下，一个很重要的原因就是课堂太枯燥，没有可以激发学生兴趣的教学方式。新课改要求以学生作为课堂的主体，教师要不断创设有趣的教学情境，使学生融入进课堂中。比如，讲解《植物个体发育》一节，讲课之前先展示一株豌豆豆荚，让学生观察颜色，然后提出问题：为什么？然后展示一个剥开的豆荚中所有种子种皮的颜色，学生观察颜色，老师提出相同的问题，最后展示一粒剥开的种子子叶的颜色，老师可以提出这样的问题：一株豌豆所有种子子叶的颜色是否相同，为什么？尤其是第三问，没有唯一的答案，需要学生根据不同的情况具体分析。这种创设情景的方式可以集中学生注意力。教师提问时由易到难，层层推进，复习基础知识的基础上又对知识进行了深入拓展，对于教师教学是一个极大的帮助。

（三）鼓励学生积极参与课堂教学

学生主动参与，是提高学生学习效率的一个重要方面，也是新课改对于师生关系的一种新的刻划。对于一些比较简单的基础知识，教师应该引导学生主动思考解决，而不能给学生极大的依赖心理。比如，《植物个体发育》一节，涉及大量的名称：花的结构名称；双受精前后结构的名称；果实各部分结构的名称等。对于这些基础知识，教师不应在课堂上重复，而应该让学生自己去复习。但是在学生自主复习的过程中，教师也不能放任不管，比如，可以根据这部分内容的具体特点，绘制关于被子植物雌雄花蕊的结构、桃果实结构、受精卵发育成胚的过程等各种图像，并且在此基础上提出学生要完成的任务：例如，请学生标出相应的结构名称；标明这些结构在各个阶段之间的关系；一些结构的特殊作用等。在教学过程之前，对相应的教学内容精心编排形成学案，再让学生根据具体的目标去完成往往能起到极大的促进作用。另外，要注重与学生之间的交流。例如，上述的实例中，学生自主地完成一定的学习任务之后，要求学生在课堂上进行交流，老师从中纠错。这样能使学生对所学知识有更加深刻的印象，同时纠正错误的观念。

结语

教学效率的高低，与教师的教学方式和学生的参与度有很大关系，传统的生物复多是学生没有融入进课堂，教师负责讲解，但是学生始终处于课堂的门外。在实际的教学过程中，教师应该根据学生的实际情况，合理地选择生物复习教学的方法和方式。新课标理念倡导的探究性学习改变学生学习方式的一种重要手段，这也是新课改环境下改变教学模式，提升生物复习效率的一个重要措施。

参考文献

[1] 陈家洪，彭万仁.生物教学中的探究式教学[J].四川职业技术学院学报，2005（03）

[2] 徐艳梅.如何有效地进行高中生物复习[J].东方青年·教师，2012（04）