在语文教学中发展学生多元智能

【摘 要】多元智能理论提出了更为丰富的智力内涵。它是推动教育与学生共同发展所需的重要指导思想。文章把“立足语文大课堂，以多元作业为纽带，促进与生活相结合的小课堂”作为有效的教学驿道，加强语文教学的知识性、趣味性和实践性，真正实现学生多元智能的全方位发展。

【关键词】课内外结合 多元智能 大课堂 小课堂

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）10－0128－02

多元智能理论融入语文教学，表现最活跃的舞台是在语文的课堂教学上。它倡导一种个性化、因材施教的教学观，并进一步指出：语文学科的教学目标也不再是单一的发展学生语言智能，而是发展学生以语言智能为主的所有类型的智能。而传统的语文教学内容以教科书为主阵地，虽然教材中的课文，内容丰富、充满情趣，但教材并不等于教学内容，况且这狭窄的文本已不能较好地激发学生的学习兴趣，无法再满足孩子们强烈的求知欲。因此，教师在教学中应树立“大语文”观，立足课堂，着眼于课外，结合教材的特点，寻找合适的教材“延伸点”，以此来拓宽语文学习的空间，提高学生的语文素养，促进学生多元智能的全方位发展。

据此，文章试图从课内外巧结合的角度出发，以此丰富教学内容，延伸文本内涵，使语文教学融知识性、趣味性和实践性于一体，从而真正实现学生多元智能的全方位发展和语文素养的进一步提升，切实提高教育教学质量。

一、立足课堂，以一篇带多篇，发掘学生潜在智能。

我们使用的教材，很大程度上决定了教师的教和学生的学，对学生多元智能的发展、教学质量的提高起着关键的作用，我们必须学好它。不过对语文学科的学习来说，仅凭一本语文书、一篇课文远远不能满足学生发展的需要。语文教材已经不是学生惟一的学习资料，在认识上，我们要打破教材作为惟一课程资源的神话。正如《语文课程标准》所述：只要“符合学生的身心发展特点”、只要“体现时代特点和现代意识”、只要“具有典范性、文质兼美的特点”的文章，都可以拿来让学生学习。这种新的课程理念打破了传统理念对教学的束缚，在这种新理念的指导下，教材就是实现《课程标准》要求的手段，我们应在认真学习课本教材的基础上，力求做到科学地补充教材，准确地加工教材。

学好语文的首要前提是加强积累，扩大篇章的阅读。在教好原有教材的基础上，重组重构教学内容，延伸扩展，由一篇带多篇，精心设置内容主干，让知识以整体（先忽略细节和技巧）――局部――整体（更精细）的形式呈现给学生，增加学生的阅读量，拓宽学生的知识面，提高学生的阅读能力，切实通过课堂教学的主渠道来发展学生的多元智能。

但是，立足课堂，开拓教材，实现教科书与课外书巧结合，以一篇带多篇，不能单单停留在量的积累上。就教材来说，引导学生不是告诉、分析、支解，而是唤醒、体验、批判、感悟，引导学生去真正领悟其精华，就教材的一些内容进行延伸、修改、重组、再创造，让教材成为学生积极发展能力的广阔资源地。

立足课堂，开拓教材，以一篇带多篇，就是基于教材，但不囿于教材，就是“用教材教，而不是教教材”。其过程就是学生全方位发展自身多元智能的过程，就是让学生多角度、多渠道、全方位地从书籍中积累文化知识，间接获得情感体验、生活经验等人生涵养的过程。

二、课堂与生活结合，大课堂促小课堂，培养学生的多元智能。

加德纳提出：“对于一个孩子的教育发展，最重要、最有用的教育方法是帮助他找到一个他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干。”传统的语文课堂教学很少关注到学生的生活体验、独特感悟。新课程标准则坚持：“语文的外延等于生活。语文在我们的生活中无处不在，要给语文教学引入活水，激发活力，必须形成语文教学的开放系统。在学习时间上，提供学生一切机会，在学习空间上，包括学校、家庭、社会，给学生以更加广阔的天地。”那究竟该如何顺利地使传统的语文课堂教学成功转型呢？借助多元智能理论，走“课堂与生活结合，大课堂促小课堂”之路不失为一条有效的途径。“课堂与生活结合，大课堂促小课堂”就是强调教师在传授语文知识和引导进行语文能力训练的过程中，自然而然地注入生活内容，并强调学生作为这一教育主体的主观能动性，让学生明白“生活与教育”是一个整体，使学生在阅读过程中积极探索，密切合作，主动获取知识，提高创新能力和综合实践能力。而此时的语文学习往往会符合学生的智能结构，使语文课堂从枯燥乏味变为异彩纷呈。

1．以大自然为学习阵地，发展学生的多元智能。

大自然是最大的课堂，也是学生最亲密的朋友，让学生在大自然中收获知识，不知不觉就产生了学习的乐趣，让他们学得轻松，学得愉快，同时亦发展了自身的多元智能。

例如，在教学《找春天》一课后，我请学生分组合作，再次投身到大自然中大规模地寻找春天。学生根据自身的爱好分成了六大组：“植物收集队”（收集花、草、树、禾苗等在春天发生的变化）；“空中动物收集队”（收集燕子、蜻蜓等在春天里的活动情况）；“陆地动物收集队”（收集壁虎和蜘蛛的活动情况）；“水中动物收集队”（收集水中鱼的活动情况）；“水陆两栖收集队”（收集青蛙、蟾蜍的活动情况）；“人类生活变化收集队”（收集春天给人们生活带来的变化）。

在这种宽松、融洽的学习氛围中，学生最大限度地处于主动活跃状态，勇于展示自我，主动、积极地动手、动脑、动口，从而使学习成为自己的自主活动，个性亦得到张扬。同时在“找找”、“画画”、“说说”中，他们的“想象绘画能力”、“言语智能”、“视觉智能”、“自然观察智能”、“自我认识能力”、“人际关系智能”等都得到了进一步的发展。

2．利用地方社会资源，开展语文实践活动，发展学生的多元智能。

各个地区都蕴涵着丰富的社会、人文等语文课程资源。作为教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。不断开展语文实践活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。例如，在学习《家乡的秋白梨》后，结合上虞盛产葡萄的实际情况，组织学生开展了“游葡萄园、摘葡萄、品葡萄”的实践活动，

有以下几项内容：

A．观察葡萄，并描述（写作）。

B．为家乡葡萄写广告词，作广告画（广告策划）。

C．采访果农，了解葡萄的种植、培育、采摘、销售等过程（口语交际，记录采访内容）。

这一次语文实践活动，既有内容的结合，又有能力的综合，层层递进，环环紧扣。整个活动，培养了学生搜集、筛选、整理资料的能力，培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，同时也培养了学生爱家乡的情感。

三、尝试多元作业，发展学生的多元智能。

人的智力是多元的智力，它不是一种单一整体的能力，而是由多种智力成分组成的综合体。这些智力都是与生俱来的，是存在个别差异的。加德纳的多元智力理论认为：每一个学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。为此，随着语文教改的深入，让学生成为主体，教师积极鼓励学生，充分发展学生个性等观念和做法越来越成为人们的共识，课堂正逐渐形成“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”的可喜局面。但如火如荼的课堂改革并没有改变这一现状，学生的语文作业依然沿袭着巩固掌握知识这一传统的学习途径；仍然只用言语符号的形式来呈现，比较单一；全班学生依旧做着同类型、同难度的作业，这既不能反映出学生之间学习能力的差异，也不能反映出学生不同的认识事物方式，致使语言智能强的学生觉得作业水平太低，语言智能不突出的学生望而生畏，逐渐丧失了学习语文的兴趣。所以，我们必须反思作业观、反思智力观，理解多元智力的结构，根据学生的多元智能和个性特点布置具有个性化的作业，通过多元、开放的作业来发展学生的多元智能，真正落实教育“尊重每一个人的不同的成长”的目标。

如在教完《黄山奇石》一文后，布置的作业如下：（学生可以自主选择）①诵读课文后搜集有关黄山奇石的资料，给黄山奇石起个好听的名字。了解黄山的其它“三绝”（搜集信息的能力、处理信息的能力、空间智能、言语智能等）。②以导游员的身份，用导游词把黄山的奇石介绍给小组或全班同学（语言智能、数学逻辑智能、人际交往智能）。③挑自己最喜欢的一块奇石，根据课文的介绍，发挥想象，编个故事（语言智能）。④图片绘画展。找找黄山奇石的图片或画画你想象中的“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”等，小组布置一个图片绘画展。在小组内介绍自己或伙伴的图片、绘画，进行交流（空间智能、自然观察智能、人际交往智能等）。⑤出一份手抄报。版面完全可以根据自己的喜好设计和美化，并用自己的想法制作关于“黄山奇石”的介绍。课文中所学的知识在这时完全得到了内化，完全实现了自读、积累、感悟、运用知识和技能的目标。

在操作过程中，从学生的表现，我们明显感觉到：多元智能理论引入作业设计中，使得每一个学生都能树立起自信心，自主地运用自己的智能长项做作业，多渠道地发展自己的智能。在潜移默化中，在相互交流中，每个孩子的强项智能带动了弱项智能，达到了智能的整体发展。