关于初中语文综合性学习的几点思考

摘要：笔者从事语文教学以来，总是不能很好地把语文综合性实践课上好，甚至有时会直接跳过，周围的同事也或多或少有过类似的问题，因此笔者就农村初中语文综合性学习有了几点思考。

关键词：初中语文；综合性学习；思考

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）05-015-1

一、教师在综合性学习课上充当什么角色

综合性学习“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力以及合作交流的能力”。充分体现了学生在活动中的创造性。那么教师在这个活动中应扮演怎样的角色呢？结合几年的教学实践和教学观察，笔者发现一般会出现这两种情况：一是放任自流，活动开始前老师只作一些简单的安排，活动的过程中就没有参与、过问，最后只检查结果，以为这样就能培养学生的实践动手能力，就能给学生一个发挥创造潜能的空间，却没有考虑学生的实际能力和兴趣爱好。二是让学生按老师的思路走，怕放开后学生收不回来，从而打乱老师自己原来的计划，把学生固定在自己确定的范围内。可这样的学习活动学生只能接收一些知识，结果是扼杀了学生的创造性，剥夺了学生实践的权利和机会。可能是因为农村的教学条件有限，学生的综合素质不高，作为教师的我们总是担心学生操作不起来，于是原本该放手给学生做的事情却牢牢抓在自己手中，结果导致学生越来越没有兴趣，教师也觉得越来越累。甚至到后来综合性学习只能成为一种摆设，教师从中直接总结一些相关的考试内容让学生记背，完全背离了设置综合性学习课的初衷，这不能不说是教师的悲哀。思考之后，笔者尝试着上了一节综合性学习课《说不尽的桥》，笔者把这个活动分成了四个主题：桥梁大观、迷人的桥、思考调查与研究、我是桥梁设计师。把班级分为八个小组，为了让四个主题的内容都涉及到，笔者提前一周将这四个主题分配给各小组，每两个小组合作完成一个主题，让他们提前收集有关资料，并鼓励他们做成卡片、小报等形式，在课堂上自我展示，而且承诺要给表现好的小组加分，计入他们的平日量化考核中。这一下子激起了他们的活动热情，同学们积极热情地准备着。同时笔者也做了充分准备，上网查了许多资料（事实上找的资料根本没用上），45分钟的一堂课，笔者只用了5分钟，其余的时间是每个主题展示10分钟，学生们组织得有条不紊，临下课时，同学们还觉得余兴未尽，由于整个课堂气氛好，资料丰富，大家最终达成共识：原来我们常见到的桥也有一种文化内涵。结果那节课布置的作文同学们欣然接受，完全没有了以往那种枯燥无味的感觉，学生和教师都感到了学习语文的快乐。由此可见教师在综合性学习课上确立自己角色的重要性。

二、如何在条件有限的情况下丰富综合性学习课的形式

笔者在农村学校教书，教学条件不是很好，教室中没有多媒体设备，大多数学生家里也缺少多渠道查找资料的条件。因此很多时候学生无处查找资料，可以说查找资料的手段很少；教师找到的一些多媒体资料无法展示，课堂上缺少一些直观感受，所以有时候只能泛泛而谈，效果很差。例如在八年级下册中有这样两次语文综合性学习：“科海泛舟”和“古诗苑漫步”。教材要求学生走访科技人员，查阅有关网络、书籍，搜集有关科学技术正面功能和反面效应的资料，关注最新的科技成果，给大家展示，这在农村初中是很难办到的。在这种情况之下，教师只能从课文中的几项学习任务中选择一个最简单的一项进行，有时候就是直接布置一篇作文，结果学生或是言之无物或是无话可写，学生教师都不感兴趣，让这样的课成了纸上谈兵。很过时候都是直接跳过。面对这种现状，我们农村教师该做些什么呢？笔者有一次听一位教师开课，内容是八年级下册《寻觅春天的踪迹》这一综合性活动课，她就是利用农村得天独厚的自然资源进行教学，既没有幻灯片，也没有背景音乐，就把这节课上得有声有色，笔者这才发现原来很多资料都可以直接来源于我们生活的环境，与其在那苦苦思考如何把网上的资料展示给学生，还不如直接让学生在自己的身边去寻找可看可感可听可闻的资料。在这种思考之下，笔者也上了同样一课，但方式与前者不同。笔者直接把学生带到校园的各个角落，直接感知春天。课后，一些学生直呼“原来春天就在身边”，接下来布置的作文，学生写得都有声有色，出现了不少佳作。由此看来，教学设备的不足不能成为我们上不好综合性学习课得理由，因为语文就是来源于实际生活的。从那以后，学生搜集资料的途径不再光是书本，而是身边的东西；教师也不再为没有多媒体而抱怨没法上课了，学生教师都感到了发现、学习的快乐。所以笔者认为在条件有限的情况下，多去开发身边的资源才是丰富综合性学习课的最终途径。

三、如何体现“综合”二字

在初中语文的课本上，每一单元的综合性学习编者都给了几条活动的建议，可是笔者发现在日常的教学中基本上没摆脱这三种模式：语文课外活动课、活动作文课和单纯的作文课。很多时候，教师往往直接布置一篇作文，算作这节综合性学习课的内容。这样的综合性学习目标就显得单一，还局限于对某一项技能的活动演练，只能提高学生的某项语文能力。例如在七年级上册中有一综合性学习课《我爱我家》，课本设置了“老照片的故事”、“我家的一件珍品”、“妈妈的唠叨”三个情境，而我们大多数老师在上这一课时往往就上成了三选一的作文课，在这样的情境下，学生就是为了作文选择活动的主题，收集作文的素材。实际上，作文只是这次综合性学习结果的一种呈现形式，除了作文，我们还应该培养学生探究事物的兴趣和能力，在寻常事物的调查中体验生活的情蕴，感悟生活的乐趣。笔者认为可以围绕主题开展多种活动，可采用竞赛、辩论、表演、赏析、研究等形式，而不仅仅是写作文。例如辩论，中学生好胜心强，不服输，常常为了自己的观点与别人争得面红耳赤，根据这一特点，笔者常常在综合性学习课上开展一些小小的辩论会，可以极大地调动学生的积极性。学生为了在辩论中立于不败之地，辩论前积极准备资料，编写提纲，辩论中唇枪舌箭，既锻炼了口头表达能力和思维的敏捷性，又培养了团队合作精神。再例如竞赛，有计划地开展语文竞赛活动，对调动学生学习语文的积极性有极大的作用。竞赛可在不同范围、不同场合随时举行，不必拘泥形式的大小。