初高中英语听力衔接探讨

摘要 刚进入高一的学生因各方面还没有准备好适应高中的教学而处处碰壁，在英语学习中尤其在听力部分特别突出。英语教师有责任认真思考原因，帮助他们做好初高中英语听力的衔接。

关键词 英语听力；英语教材；听力材料

刚刚由初中踏入高中，学生面对英语教材容量的突然增大，语言知识的纷繁复杂，语法知识的难度加大，往往陷入一片迷茫之中，从而产生一中“狗咬刺猬，无处下嘴”的感觉。就听力而言，经过3年的训练甚至加上小学一或两年的对英语听力兴趣的培养，对自己这方面能力引以为荣的高中新生似乎突然失去方向。他们感觉很困惑，以往建立的自信消失殆尽。下面就初高中英语听力的衔接谈谈自己的观点。

1 存在的问题

1.1 语音词汇基础薄弱

随着英语教学的发展，听力的重要性日益为广大英语教师所认识，初中的英语教学中，听力已经成为教学的重要一部分。在长期的初中英语语音词汇教学中，“教师领读，学生跟读”已成模式。在这种模式中，口拼与书写脱离，单词与上下文脱离，重语言的语法解释，轻单词本身的记忆。许多学生常常死记硬背，不注意将词汇的音、形、义有机地联系起来记忆，因而往往记了忘，忘了记，记了又忘，收效甚微。为数不少的高一新生不具备自学词汇的能力，正因为他们缺乏必要的语音知识，不能举一反三。这给刚进入高中的学生提高听力水平带来巨大的障碍。

1.2 初高中听力要求的差异

初中教材比高一教材难度浅得多，对听力训练的要求也不一样。其选择的语言材料包括语言的语音、词汇和语法结构等方面，难度较简单，涉及社会文化背景知识，广度与深度及具体的情景、人物与事件关系的复杂程度都不及高一的语言教材，所以学生往往都能听懂，答题的得分率也较高。而高中生听力任务是理解体现在语言、词法、句法、语义等方面的意义，并在此基础上联系与语言有关的社会、文化、科学知识，在感知语言的语音后，大脑即对它们从单词、句子和段落乃至短篇等多个层次进行分析和解读。很多学生语言知识不足，读音不正确或根本不会读，感到应接不暇听不懂；不适应连读、爆破等地道读音习惯；对信息解码、辨认、分析、归纳与理解的速度慢；背景知识不足等，因此感到茫然不知所措。

1.3 心理落差明显

由于初中对听力的要求较低，初中生大多对自己的英语听力水平比较满意。升入高中后，刚开始接触听力，难度突然加大，过于自信的学生会因为落差较大而失去信心、产生焦虑，而另一部分经常体验到失败的学生会产生自卑，甚至对英语听力产生厌恶情绪。高一是学生从少年期向青年期转变的一年，他们的心理发展仍处于在趋于成熟的过程，意志力相对薄弱，挫折耐受力差，明显的心理落差会挫伤学生学习英语的积极性。

1.4 听力方法缺失

初中听力材料主要为词汇和短句，即使对话也是比较直白的表达，而且一般没有背景干扰音，所以学生能听清语音，理解其意义就可以得到答案，这样的过程只要反复训练就能熟能生巧，不需要太多的策略指导。而进入高中后，学生除了感知语言知识，还要对它们从单词、句子和段落乃至短篇等多个层次进行分析和解读，同时理解语言内在的含义和与之相关的社会、文化等方面知识。这需要学生具备一定的听力策略，而很多刚刚升入高中的学生在这方面是缺乏的。

2 初高中英语听力衔接的策略探讨

2.1 英语教师的观念转变

很多英语教师总以为刚进入高中的学生底子薄、基础差，不能适应英语课堂教学，因而总是降低标准去迁就学生的母语倾向，久而久之，学生对英语“听而生畏”。相反，教师应该在了解学生知识水平的基础上，合理设置教学起点，因材施教，使学生在教师创设的英语氛围中倾听模仿，从而提高学生的听力能力。在初高中的衔接阶段，教师不妨放慢语速，降低词汇使用难度，课堂指令语做到清晰而简短。同时，教师要时刻关注学生的面部表情，若学生的身势语已明显表明他们没有弄懂课堂英语指令，教师不妨换作其他句式进行解释，必要时可以做一下示范。随着时间的流逝，学生由原先的习惯中文听不懂英文授课到听懂教师的英语课堂指令并与教师积极配合，天长日久，学生听力水平提高就会水到渠成。

2.2 学生的心理调试

听力能力的提高在听说读写四项基本技能中往往是最耗时耗力的，因此，学生往往对听力产生一种无形的恐惧。其实，就是这种无形的恐惧制约了学生听力的发展。俗话说“冰冻三尺非一日之寒”，同样，听力能力的提高也不是一天练就的。听力过程中，学生会听到自己不熟悉的单词、短语和句型，这时，许多学生会无休止地纠缠其中而不能自拔，这样往往会影响学生对下文的理解，造成因小失大的恶果。其实，学生首先应该克服这种心理障碍，放松心情，告知自己听不懂是一种正常现象。以英语为母语的英国人尚且如此，更何况以英语为第二语言的中国学生？每一名学生应调整自己的听力态度，接受自己所不理解的东西的存在。与抵触相比，再也没有比接受更好的听力态度了。

2.3 听力训练策略的注重

对于听力理解，首先要让学生知道，“听的目的并不在于能听懂多少，而在于听本身”。要让他们多渠道、多方位地练习听，养成一种听的良好习惯，目的是练“耳感”。既要精听，更要泛听，两者相结合。同时，要求学生扩大课外阅读量，不仅是外文的，也包括中文的。只有知识面拓宽了，遇到听不懂的内容时才能根据上下文的语境猜出一二来。其次引导学生要有足够的耐心等待长期听力训练所带来的好处。定期都要进行听力训练，但时间不要太长，坚持下去，两三个月后，效果会慢慢地显露出来。另外，听力材料播放一遍后，许多学生并不能解决所有问题，因此，教师要有听力关键的引导、听力重点的解释、听力难点的反复播放、听力技巧的精妙点拨。同时，更要相信学生的能力，应该适当地让学生进行小组讨论，然后征求学生意见，收集正确答案。听力结束后，教师还要补充适当的跟踪练习来巩固本节课的听力成果。

2.4 听力材料及听力题型的广泛运用

英语教师绝对不能单纯只使用高考题型来训练学生的听力。尤其是在高一英语教学的初级阶段，绝对不能以考代练，完全用听力单选题来代替其他听力基础题型，更不能不分梯度地高一至高三使用统一的听力教材。初高中衔接阶段，教师应该为学生选取简单易懂的听力材料：听力材料不要过长；语法知识不要过深；句式结构不要过于复杂。如果听力材料偏难，教师也可以在听力材料播放前进行适当综述以降低材料难度。听力材料播放前，教师要组织学生进行适当的与听力练习有关的热身活动，使学生有充分的思想准备。同时，教师也可以通过各种听力题型的不同选择而适当调整听力的难易程度：排列语句的正确顺序，听力填词，完成句子，单项选择，多项选择，回答问题，等等。总之，要利用不同的听力材料，设置不同的听力任务，解决不同的听力问题，多角度、多方位全面提高学生的听力能力，为以后听力难度的提高做好充分的准备。

3 结语

教无定法，贵在得法。作为一名英语教师，要遵守科学的方法，解决好初高中的英语听力衔接，然后以听力为起点，扩大词汇、英语习语、英语交际语的广泛运用，为高中英语学习打下坚实的基础。

参考文献

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（作者单位：重庆市城口县中学校）