例谈小学英语课堂阅读教学的建构策略

【前言】例谈小学英语课堂阅读教学的建构策略由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。在英语阅读教学中，学生学习新课文时，有很多单词、语法都是在旧知基础上逐步增加的，具有延续性。因此教师在任务教学中要注重引导，找好衔接点。 案例1 教学任务：掌握What shape is it？ It？蒺s a...句式，引出语音的新知。我先让学生认识数量，用幻灯片出示星星若...

《 义务教育英语课程准标 》明确提出，要从建立学习任务入手，让小学生通过感知、体验等方式，参与合作探究完成任务，感受成功，培养积极的情感发展能力，以养成积极良好的学习态度和学习习惯，使小学生的语言能力获得发展。如何在阅读任务的建构下，引导学生通过多种活动，分层设置阅读任务，发展英语听、说、读、写的综合能力，是笔者一直思考的问题。现在根据课堂教学实践，谈谈课堂阅读教学中的任务建构策略。

1.从教材入手，理清线索，合理设定任务

很多教师希望学生全面掌握教材内容，导致学生任务重、压力大，对英语学习产生厌烦情绪，这是不可取的。《 全日制义务教育英语课程标准 》提出，要将英语教材当作依据，根据实际情况安排教学任务。这就是让教师发挥自主教学的权利，根据学情、学生的实际能力合理分配任务，量入而出。

例如，《 牛津小学英语 》4A教材第三单元包含4篇以谈论朋友为话题的阅读短文，若事无巨细地开展教学显然会增加学生的压力。因此我根据短文内容将阅读任务调整为自主朗读一篇自己喜爱的短文并熟悉其中的人物，朗读第三篇短文并简单复述，根据人物图画填补单词。我通过这样的安排，使学生从不同的层次提高了英语的综合能力。

2.语音阅读找好衔接点，复习旧知引入新知

在英语阅读教学中，学生学习新课文时，有很多单词、语法都是在旧知基础上逐步增加的，具有延续性。因此教师在任务教学中要注重引导，找好衔接点。

案例1 教学任务：掌握What shape is it？ It？蒺s a...句式，引出语音的新知。我先让学生认识数量，用幻灯片出示星星若干，问：“How many stars can you see？”学生回答：“Five.”引导学生朗读新单词star，并用红色标示字母组合ar，同时标示旧单词car、park、party，让学生观察体会字母组合ar如何发音，有何规律。经过练习，学生自然而然地发现字母组合ar的发音都是/？藁：/，从而学会读单词star。这样就从语音旧知引入新知，学生既掌握了新单词，又掌握了发音规律。通过这样的方式，学生完成了旧知的任务，又拓展到新知的规律认识和理解，阅读课堂中的英语学习容量增大了。

3.单词阅读，创设情境，自主探究合作

英语学习最大的局限在于缺乏语言环境，所以课堂教学在很大程度上依赖于教师的情境创设。在特定的情境中，让学生在特殊的任务中掌握特定的词语和语法，训练综合能力，这是英语课堂阅读教学的关键所在。

教学时，我强调学生自主合作和探究，通过设置问题来引导学生进入英语语言环境中，积极投入活动环节。如教学人体的描述性词语tall、short、fat、thin等时，我让学生做一个游戏：把一名学生的眼睛蒙上，用tall、short、fat、thin等词形容班上的某位同学，让其猜测形容的是谁。活动生动有趣，学生对词语有了深刻的认识。

又如在进行表示人体部位的新单词引导时，我创设了Guessing game活动，用多媒体出示学生耳熟能详的动画人物，让学生用单词将人物缺少的身体部位表示出来。学生感到好奇，随着画面的闪动积极猜测。有的学生为了掌握单词，自主查找资料，促进了学习积极性。

学生能够针对图画，直接描述自己喜爱的动画人物并进行比对，比如《 木偶奇遇记 》中的匹诺曹：He has a big nose.再如《 哆啦A梦 》中的哆啦A梦：He has a small nose.静香：She has long hair. She has short hair。

通过活动创设，教师抓住重点句式He/She has...设置各种问题情境，让学生在特定的语境中发展了英语思维，激活了英语的记忆能力，又经过探究和讨论，加深了对句式的理解，发展了对英语句式的运用能力，这为学生下一步的学习运用打下了良好的基础。

4.语法阅读贯穿课堂，读出语法规律

语法是语言的规律。在英语教学中，让学生掌握语言法则，可为以后的语言交际打好基础，做到心中有规律，自由组合。《牛津小学英语》教材中大部分阅读材料都是以对话的形式出现的，其中单词教学是一部分，语法也不少见。学生可以通过理解语法掌握英语的交际化和程式化范例。这些知识要点可以通过阅读教学中的朗读，让学生总结和感悟，应用语法。

案例2 教学内容：现在进行时。先让学生自读以下句子：What are you doing？ We are sweeping the floor. What are you doing？ We are cleaning the windows.学生通过朗读，建立了一个现在进行时的语法模型。虽然教师没有讲述规律，但是学生却可以在不知不觉中感悟到。然后我让学生将刚才的规律进行运用。我出示带图的对话让学生填空，并要求填写完后自己再读一读：“What are you doing？We （watch）TV.”学生写出并读出：“What are you doing？We are watching TV.”

待学生掌握这个规律后，我继续出示对话让学生自主朗读：“What is she doing？She is dancing. What is he doing？He is singing.”

接着我继续出示一段带图对话让学生填写，并要求填写完后自己再读一读：“What is he doing？He is

（play）basketball.”学生写出并读出：“What is he doing？He is playing basketball.”

接下来我让学生通过以下句子查找规律，并大声朗读。与此同时，我让学生注意观察我标示出来的be动词和动词的现在分词。We are sweeping the floor.（我们正在擦地板。） We are cleaning the windows.（我们正在擦窗户。）We are watching TV.（我们正在看电视。） She is dancing.（她正在跳舞。）He is singing.（他正在唱歌。）He is playing basketball.（他正在打篮球。）

学生通过中英文对照朗读，发现其中的规律。我引导大家一起总结，让学生理解现在进行时的规律：人称+（am，is，are）+动词-ing （Sb.+ be+ doing）。

5.轻松探究文字句式，理解其意涵

小学英语教材没有要求学生懂得句式规律，但在教学实际中，教师应引导其理解句式，把握句式蕴含的真正意义，只有这样才能在语言交际中正确使用，而这也是英语课堂阅读教学的目的所在。如在教学“Can I have a/an/some...？I want to... Sure. Here you are”句式时，为了让学生全面理解，我在课堂中采用英语对话的形式，让学生完全理解我的意思。我提出意愿：“We want to write a letter. What do we need？”学生明白我的意思，就回答：“We need an envelope， some writing paper and some stamps.”这时我求助于一位学生：“I don？蒺t have any writing paper. Can I have some writing paper？”学生递给我稿纸说：“Sure. Here you are.”通过师生互动，在阅读教学中渗透句式句法的训练，学生对英语的运用有了体验，就能够发展其交际能力。

总之，小学英语课堂阅读教学要从合理的学习任务入手，在单词、句式、语法等各个环节给予阅读引导，使学生获得英语综合能力的全面发展。

（作者单位：灌南县第二实验小学，江苏 灌南，222500）