浅谈内部动因与违纪学生教育转化

摘 要：目前学校对违纪学生的教育既存在以罚代教、重罚轻教现象，同时也存在教育效果不佳、学生思想转化不理想的问题，本文从违纪学生思想特点、违纪前后心理分析及唤起违纪学生羞愧感、敬畏感、自律性、自尊心等内部动因探讨对违纪学生的教育感化问题。

关键词：内部动因 违纪学生 教育转化

重视学生违纪问题，是学校各级管理者的重要职责，也是学校人才培养的职责要求。目前不少学校在违纪学生的管理教育中存在的“以罚代教”、 “重罚轻教”现象，以及教育效果不佳、学生思想转化不理想的问题。前苏联教育家马卡连科说：“合理的惩罚制度而且也是必要的。这种合理的惩罚制度有助于形成学生坚强的性格，能培养学生责任感，能锻炼学生的意志，能培养学生抵制和战胜引诱的能力。”但是我们必须清晰的认识到处罚不是目的， 而是手段， 处罚是为帮助犯错误的学生认识错误、改正错误。对违纪学生的教育和管理， 不能停留在只给予一纸处理决定上， 而应该在处理决定下达之后， 继续帮助他们， 继续对他们进行跟踪教育和转化工作， 这样才能达到治病救人的目的。要达到对违纪学生的教育感化，就必须对违纪学生思想状况有一个深刻的了解。

一、违纪学生普遍存在的思想问题

一是理想”信念与目标方面的问题。他们对自己的人生目标不确定，缺乏社会责任感，贪图安逸，表现为思想空虚”人云亦云”玩世不恭”意志薄弱”生活懒散”自暴自弃；二是价值取向问题。他们经不住物质、名利的诱惑，个人利益至上”呈现弄虚作假”拜金主义”投机取巧；三是道德品质问题。他们不屑于从小事上作起，不严格要求自己，呈现明；四是知故犯”放纵行事”知错不改”言行不一；五、是生活态度问题。他们羡慕或者追求西方的生活方式，呈现崇洋、铺张浪费、低级趣味、追求享乐。

在管理中，我们发现在对某些违纪行为的评价上，违纪学生往往表现出较高的理论认识和对行为的评判能力。可在实践中，却呈现出违纪认知趋势和违纪行为趋势相背离的态势。这种现象的存在，说明了学生由于自身思想发展尚未完全成熟，自我约束、自我规范、自我发展的能力还有一定的不足。同时违纪学生把社会大环境和校园的小气候等外界环境因素看作是导致违纪行。这也反映出违纪学生对自我缺陷认知不足。

二、学生违纪前后的心理冲突

正是在这些错误思想支配下，学生在违纪行为之前的心理状态有：侥幸心理、随意心理、逆反心理、攀比心理、自满心理、障碍心理等。

而当违纪事件发生后，他们常会不同程度地出现以下六种心理状态，一是自卑心理，认为自己一无是处，抬不起头做人；二是后悔心理，后悔当初的所在所为，一失足成千古恨，如今木已成舟，追悔莫及，感慨万千；三是矛盾心理，决心面对现实改正错误而又没有勇气面对现实压力，前怕虎后怕狼；四是戒备心理，自我封闭，逃避现实，对老师和同学避而远之，生怕老师和同学的话语刺伤自己脆弱的心灵；五是侥幸心理，认为此次被抓是运气不好，下次改进方式方法就能逃过一劫。这种心理以考试作弊被处分的学生居多；六是无所谓心理，破罐子破摔，认为反正已经被处分了，学历学位也没有了，即使认真学习也不会有好结果了，倒不如自由自在，大不了退学罢了，一副天不怕地不怕的姿态。

加强对违纪学生的思想转化教育，尤其是对内部动因的探索来促使违纪学生有效转化。在违纪教育处理工作中，我们发现，受处分的学生，有一部分是由于没有得到及时的教育和引导，导致自暴自弃、无心问学而出现了再次违纪的现象。因此，深刻分析违纪学生的特点，规范违纪学生的处理，做到及时、恰当、合规，并强化对违纪学生的思想教育，才能从根本上减少学生违纪现象，营造和谐的校园氛围，为大学生的健康成长提供良好的条件。

三、以心理分析为依托，引导违纪学生走上救赎之路

鸡蛋从外部打破是食物，而从内部打破则是生命。对于违纪学生的教育感化也是如此，任何的制度、管理都是外因，违纪学生的自我觉醒和改善才是内因，才是起决定性作用的。

（一）唤起违纪行为的羞愧感

羞愧感是内向的愤怒，人因为有躲避羞愧的动机，所以才有发展道德品质的动力和完善道德品质的潜力。羞愧感教育的目的应是既表明社会不承认某一行为，引发学生的后悔感，又表明社会还是原谅他、接受他。帮助学生确立自我价值形象，使之成为学生的道德信念。以遵纪守法为荣，以违法乱纪为耻。

（二）唤醒对纪律法规的敬畏感

学生一旦削弱了自己对纪律规范的虔诚尊重之情感，那么纪律规范在他心目中的地位与价值就必然被贬低。这就是导致他藐视与触犯纪律规范的最直接原因。因此，惩罚是为了确证纪律规范所具有的神圣不可侵犯的道德权威性，是为了让违纪学生重塑对纪律规范的虔诚尊重之情感。这就正如涂尔干所揭示的：“惩罚并不是为了使他人的身体或灵魂吃苦头，而是在遇到过失时确证过失所否认的规范。”

（三）内化违纪学生的自律性

针对违纪大学生的心理特点进行再教育要激励违纪大学生进行自我反思自我批评和自我教育。产生自律内驱力，从而使受教育者自我觉醒，自我教育，认识到自己的错误，由“他律”转化为“自律”性的过程，是教育的最高境界。

（四）保护违纪学生的自尊心

在尊重违纪大学生自尊心的前提下进行再教育。法国启蒙思想家卢梭曾说过：“当青年还未陷入谬误的时候！就要警告他们，若已经陷入了谬误！那再也不可嘲弄他们！ 侮辱他们！ 若一再嘲弄只有增加其反抗心而已”。

正如美国心理学家威谱.詹姆斯所说人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。违纪学生更需要得到别人的赏识和鼓励。因此需要我们在违纪学生的教育感化过程中加强人文关怀，使学生感受到学校和老师对其成长的关心爱护，从而达到促其转化的目的。

违纪学生是学生中的弱者，需要学生工作者充分地考虑人情，要尊重人权，最大限度地激发违纪学生的积极性、创造性；真诚地与学生进行情感交流，用真情和友爱去打动他们，消除他们的心理隔阂；深怀爱子之心，恪守为师之责，善谋扶才之策，多办助学之事，满腔热情地帮助违纪学生解决成长中的各种问题，使他们能够健康成才。

作者简介：

冯慧，女，1981.08-，陕西延川，就职于华北水利水电大学，职称为助教，学历：硕士，主要研究方向：学生管理工作。