重视实验教学 培养学生创新能力

重视实验教学 　培养学生创新能力

内容摘要：创新教育是素质教育的要求，实验教学是生物教学的基础，把创新教育溶入到实验教学中是培养学生创新能力的重要途径。

关键词：　创新教育

实验

“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”创新是一种旨在提高全民族创新精神和实践能力的教育思想和行为。审视传统的生物实验教学，我们确实存在着多方面的弊端，重结果，轻过程；重记忆，轻方法。这种教育是一种“精英教育”，“选拔教育”，其结果是培育出大量墨守成规、高分低能、缺乏创新的人，这种人才观已不能适应社会的发展与时代的要求。生物学是以实验为基础的自然科学，实验是培养学生创新能力的十分重要的途径，因此，应重视生物学中的实验教学，把创新教育溶入每节实验課中。

一、 搭建自主学习的舞台，培养学生动手能力

在以往的学生实验中，实验材料、试剂都是书本上指定的，课前由教师准备好的。实验时，学生完全按规定的步骤进行。整个班级的动作都是整齐划一的，在这过程中，学生完全成了不用思考的机械操作者。老师欣赏的是熟练的操作工，反对标新立异的思想和行为。这种教学没有给学生思维的空间和余地，抑制了学生的主动性和思考的独立性。而现代教育就是要引导学生自主学习。因此，教师可结合具体实验，教会学生一些基本的实验研究方法，然后让他们自己去主动查找资料，弄清实验原理，选择合适的实验材料和实验方法。这样，就可使学生加深对实验全过程的认识，提高实验课的效率，也可培养他们的兴趣和特长。例如，在做＜观察植物细胞的有丝分裂＞这个实验的前几天，我就布置学生自己准备实验材料。学生除了按书上的方法培养洋葱、蒜外，还培养了水仙、小麦等；除了用教科书上的办法外，也尝试了其它的培养方法，如“沙培法”，“砾培法”等。在这过程中，学生能体会到培养植物根过程中应注意哪些问题，在培养过程中进行对比，看哪种材料更容易培养。在试验中，把几种材料进行对比实验，比较实验结果，找出不同材料的异同。这样学生通过整个过程的参与，可以获得某种程度上的成就感，也培养了学生的动手能力。

二、创建问题环境，培养学生的探究意识

教育家布鲁纳指出，教学不应该“奉送真理”，而应该“教人发现真理”。传统的生物实验只是验证课本上的知识，学生在整个教学过程中处于从属的、被动的地位，他们关注的是实验结果，而对实验的理论背景和实验设计的方法不加思索。这种重结果轻过程，重接受轻参与的做法不利于能力的培养。因此，在实验过程中，要有意识地培养他们的逆向思维能力，鼓励他们大胆设想，让验证性实验上升为探索性实验，鼓励学生不断发现问题和解决问题。把注意力从注重实验结果转移到实验方案的设计思路及方案的优缺点及改进方法等方面上来，从而培养他们的观察、思维及创造能力。教师要善于捕捉学生思维的火花，并不失时机地给予表扬，使他们能感受到思维劳动的成功与欢乐，感受到赢得承认的喜悦和满足。教师的热情鼓励，使学生有足够的安全感，才敢于寻找问题、发现问题并提出问题进而寻求解决问题的办法。例如“生物组织中还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定”这一实验，有学生提出斐林试剂的乙液（0.05%g/ml硫酸铜溶液）和双缩脲试剂B（0.01%g/ml硫酸铜溶液）能否交换使用，有了这样的疑问，就鼓励他们通过实验来解答。从一目了然的实验结果中，学生自然也就得到了答案。通过这一探索过程，一方面满足了学生的好奇心和求知欲，另一方面也培养了学生的主体意识和科学思维的能力。

三、 充分相信学生，增加学生求异的勇气。

高中学生正处于心理敏感时期，畏惧挫折，害怕失败。害怕自己提的问题过于浅薄招来同学们的讥笑，害怕自己提的方案过于“刁难”引来老师的斥责，害怕暴露了自己的“无知”引来师生的鄙视，害怕自己的“鲁莽”损坏了实验仪器引来师生的责备。所以教师要充分相信学生，宽容地对待他们，也许，学生的一个想法、一个做法是不符合逻辑的是荒谬的，甚至是错误的。但我们不急于怀疑他们的动机。这是由学生所以作为学生的身心特点、认知水平决定的。信任每一个学生，不断的鼓励他们去尝试、去努力。例如：在做“还原糖的鉴定、蛋白质的鉴定”的实验时，有很多同学提出要做对比实验。这是课本上没有的，并且会消耗更多的药品。在这种情况下，我支持了他们的实验方案。在试剂不足的情况下，让他们重新配制斐林试剂和双缩脲试剂。通过这个节外生枝的实验，学生不仅对该实验原理和步骤充分认识了，而且学到了书上没有要求的药品的配制，同时也体验到尝试的乐趣，自信的乐趣，求异的乐趣。

四、 重视学生评价，培养学生的改进意识

在实验中，要鼓励学生通过讨论、分析实验中出现的现象，对实验中的成功点和失败处进行评价，并通过思考找出最佳的方法。例如“生物组织中脂肪的鉴定”这一实验，有很多同学可能观察不到染色后的细胞中着色的颗粒，那么就要引导学生分析是切片不对？还是染色不充分？或是显微镜使用不当？。引导学生对自己的实验进行反思，或对别人的实验进行评价，提出改进方法。这样虽然没有得到满意的实验结果，但对知识的应用能力和领悟能力却得到了发展，同时也培养了自己综合处理生物学信息的能力。有利于培养和锻炼学生收集信息和处理信息的能力，一个人处理信息能力的大小是创新能力强弱的一个重要标志。

综上所述，我认为创新思维的培养与生物实验教学不仅可以有机地结合，而且可以使传统的实验教学真正成为创新教学。在今后的教学中，还应注意激励、拓展问题、逆向思维、移植、开放想象等多种方法的运用，真正使学生探索地学习，逐步形成创造精神的良好个性。