合理利用教学资源 积极创设童趣课堂

小学数学新课标规定数学教学应结合学生的认识发展水平和已有的知识经验展开，为学生提供从事数学活动的机会和设施。所以，地处农村的学校为了克服教学设施简陋，教学资源贫乏的问题，启发教师制作教具或下载课件。教师为了让学生真正理解和掌握基本的数学知识与思想方法，他们用了大量的时间和精力去制作和使用直观教具。然而，当我们认真去审视一节课时，会发现有许多不如意之处――形形的教具是数学课堂过度“生活化”，致使教师在上课之前就已经疲惫不堪，课堂缺乏逻辑思维训练，让课堂缺乏童趣。

其实，合理利用身边的教学资源，也能激发学生的学习热情，使学生感受到数学就在自己的身边，并能体会到学习数学的乐趣。

案例

例如教学《9的乘法口诀》时，我让学生将双手举于胸前，并让掌心朝下，引导学生给10个手指从左向右编号，并命名为：1号宝宝（左手小指）、2号宝宝（左手无名指）……10号宝宝（右手小指）。然后，一边给学生讲故事，一边引导学生做游戏。

师：请把1号宝宝动一动，再把它收回去。

生：收回去了。（同学们高兴地收回左手小指，等待游戏的发展）

师：大家看看，1号宝宝回家，还有几个宝宝在活动？

生：9个。（几乎是异口同声）

师：1号回家后非常难过，因此它刚开始游戏就被打发走了，它在家里又哭又闹，他们的妈妈是一位伟大的魔术师，他给了1号宝宝超人的力量，并告诉它“你现在出去站在数位表的十位上，而其他宝宝只能站在个位上”。1号宝宝高高兴兴地出来了，这是离他最近的2号宝宝看见1号宝宝站在比自己高的位置上，知道是妈妈的杰作，它赶紧跑了回去。同学们！请动动自己的手指，让2号回家，看看现在是多少？

（学生积极收回左手无名指，并仔细数数。）

生：9！

生： 不对，是18！因为1号在十位。

生：对！是18！（恍然大悟）

师：2号宝宝回家后，他在妈妈那里得到和1号相同的威力。当他再出来时，离他最近的3号宝宝赶紧跑回家了。同学们！动起来！咱们让3号宝宝回家。看看现在是多少啊？

生：27！因为3号左边是2个手指，右边是7个手指。（学生自如的收回左手中指，并积极回答问题。）

师：对！对！对！你真聪明！你们能让剩下的宝宝逐次回家，看看数字的变化吗？

……

这是学生已经能自如的做游戏，并且同桌自由合作，互相交流手指伸缩引起的数字变化……

生：啊！我知道了，这是9的乘法口诀！

师：你怎么知道的？

生： 昨天我预习了9的乘法口诀。

师： 咱们翻开书看看。（同学们急急忙忙地翻书，老师饶有兴趣地欣赏着自己的学生）

师： （看着学生眉头紧皱，随即点拨）“一九得九”和1号宝宝回家没有关系吗？

生：奥！1号回家还有9个，就是“一九得九”！（教师的点拨让学生恍然大悟，同学们自发地做游戏，并大声读口诀……）

生：我能背下去了！

生：我背不下去，但是我看看手指就能想起来。

生：哈哈！原来9的乘法口诀就在我的手上啊！

……

当我的课上到这里时，我在欣赏：一张张欢快的笑脸、一双双灵活的小手、一句句准确的口诀。我发现生活在农村的孩子，他们的小手指是那么的伸缩自如。他们简直是伟大的钢琴师，正在弹奏数学的欢乐趣……

在这节课上，我一直是学生的合作者――只和同学们做游戏。但是，我合理的利用了课堂资源――学生。在学生动手、动口、动脑的游戏中，让学生掌握了9的乘法口诀。使看似枯燥的数学知识，不再由老师灌输给学生，而是引导学生去发现自身和数学的密切关系，让农村孩子在属于他们的教学环境中体会到数学的乐趣。从而激发他们学习数学的兴趣，使课堂充满童趣，引导他们去学习对自己有用的数学。