论商务英语专业教师的自身发展

【摘要】中国在国际贸易市场中扮演着越来越重要的角色，对外贸易活动日益频繁，市场对商务英语专业人才的需求也随之增大，为了满足这一需求越来越多的高校开始开设商务英语专业。在新专业开设过程中暴露出了高校商务英语人才培养的许多问题，本文旨在从商务英语专业教师自身发展角度提出一些解决问题的方法。商务英语专业教师应该树立终身学习的观念，加强自身专业技能的培养，切实转换自身角色，将语言、教学法、现代教育技术、商务实践及科研有机的结合起来，提升自身的水平和竞争力。

【关键词】商务英语专业 教师发展 实践能力

一、引言

当今中国在世界经济中占据了至关重要的地位，我国的进出口贸易、吸引外资、对外投资等国际贸易活动日益频繁，国家的经济发展急需大量的能灵活英语英语进行诸如国际商务谈判、市场营销、人力资源管理等商贸活动的人才。面对商务英语人才的紧缺，教育部于2007年批准设立商务英语专业，加大商务英语人才培养力度，自此开设商务英语专业的高校数量逐年增加，截至2015年，全国至少有250所高校创办了商务英语专业。随着商务英语专业的大规模开设，许多高校都面临了各方面的问题，比如说人才培养目标不明确，课程设置不合理，教学理念陈旧，硬件设施不到位，但是问题最大的还是有着较高素质的商务英语专业教师的缺乏。商务英语专业教师需要具备深厚的英语功底，较强的授课与科研能力，以及某一领域的商务专业知识及实践能力，目前只有少量教师能达到这一要求。

二、商务英语专业师资队伍存在的问题

商务英语专业是一门商务类专业和英语专业相结合，交叉性较高的学科，而且由于是个比较新的专业，专业办学历史短，还没有形成较为完整的从学士、硕士到博士的培养链，总体来看商务英语专业输出的人才数量有限，尤其是高学历人才，因此在高校普遍存在商务英语专业任课教师不具备商务英语学习背景，或者有商务学习背景英语基本功却不扎实的情况，师资队伍结构十分不合理。陈志海（2010）针对34所高校所做的“商务英语现状调查”，郭乃照等（2011）针对全国33所地方院校商务英语专业教师的调查，以及孙欣、康海波（2014）针对六所地方院校所做的“地方高校商务英语师资情况调查”，都发现商务英语专业师资队伍存在相似的问题。总结起来，关于商务英语专业教师队伍结构具体有以下几点问题比较突出：教师学历结构不合理：博士稀缺、硕士与学士所占比例较高，缺乏高学历师资；教师年龄结构不合理：以青年教师居多，导致教师队伍中教学实践经验不足教师比例较高；教师职称结构不合理：讲师、助教较多，缺乏副教授、教授职称的教师；教师专业背景不合理：大部分教师为语言类专业毕业，有商务类专业学历及商务英语专业学历的教师所占比例极小。这样的教师结构在商务英语人才培养过程中必然会有许多弊端。

王立非，叶兴国等（2015）在《商务英语专业本科教学质量国家标准要点解读》一文中明确提出，商务英语本科专业“旨在培养英语基本功扎实，具有国际视野和人文素养，掌握语言学、经济学、管理学、法学（国际商法）等相关基础理论与知识，熟悉国际商务的通行规则和惯例，具备英语应用能力、商务实践能力、跨文化交流能力、思辨与创新能力、自主学习能力，能从事国际商务工作的复合型、应用型人才。”试问，结构如此不合理的师资队伍如何能培养出符合国家标准的商务英语人才？商务英语教师应该是具备扎实的英语语言功底，具有国际贸易的基本知识，同时精通某一领域的商务专业知识并且拥有一定实践经验的教师。如何让教师拥有这些能力，有很多专家学者都针对这一问题从各个角度提出了解决方案，本文主要集中讨论作为商务英语专业教师的个体应该如何加强自身的发展。

三、商务英语专业教师自身发展的重点

1.明确自身定位。商务英语教师首先应该对自己所授课程的人才培养目标有清楚的认识，并且要认识到其实针对学生制定的培养目标也同样适用于教师本身，要对自身高要求。商务英语教师处在当今这个信息大爆炸，教学理念迅速更新的时代，要认清自身定位。教师不再是知识的唯一来源和权威，随着MOOCs在全球范围内的急速推广，有众多明星教师讲授的精品课程可供学生免费学习，这使教师不得不从以教师为中心的讲台上走下来，思考自身在教学活动中角色的转变。许多教师一直按照传统的教学方法，上课满堂灌，学生被动听课，有的教师甚至一个教案可以用几年，没有创新可言，课堂有效性较差，学生能力得不到提高。虽然中国教育界一直以来都在进行从“教师为中心”转变到“以学生为中心”的教学改革，但一直都停留在喊口号阶段，面对现在新的教育格局，改革的进程终于到了不得不落到实处的阶段。教师应该从以前教师讲学生听的教学模式中解放出来，开始在教学中成为教学资源的搜集者、分析者、整理者、创造者、提供者，学习方向的指导者，学习策略的传授者，教学活动的策划者、组织者、帮助者、监控者，教学效果的评估者。真正在学生的学习过程中通过扮演不同的角色，实地的帮助学生建立起自主学习的能力，让他们成为自己学习的主人。目前在世界范围内教学理念和教学方法都有从根本上的革新，比如MOOCs和翻转课堂的广泛应用，这促使教师的教学理念和方法必须及时更新、与时俱进，教师角色的多元化是现代教师的发展方向，作为商务英语专业教师应该加速适应角色转变。

2.提升专业水平。目前很多高校商务英语专业教师只有较少人数具备商务英语专业的学历，任课教师多为语言类专业毕业（英美文学、英语教育、外国语言学及应用语言学、翻译），另有一小部分教师专业为商务类（经济管理、市场营销、人力资源管理）。针对部分拥有英语专业本科和研究生学历的教师，其问题集中在商务知识的缺乏上。而商务类专业教师的问题则集中在英语底子薄弱，不能做到用全英语教授国际贸易、人力资源管理等课程。商务英语专业教师缺乏、教师专业水平不高的现实不容回避，因此已经在从事商务英语专业教学的教师应该加速自身专业发展。在谈商务英语专业水平提升之前，必须要认清作为商务英语教师，英语能力是教师的核心能力，外语基本功的扎实是顺利进行课堂教学、科研、交流的保证。同时汉语基础知识、教育学心理学基础知识、人文科学知识、现代教育技术知识这些基本知识都应该是扎实的。对于由商务类专业毕业的教师应该加大语言学习的力度，通过进修英语专业二学位或者是参加英语课程培训，尽量达到专业英语教师的水平，做到能够用流畅的英语进行课程教学。没有商务知识学习背景的老师应主动到本校其他学院或者到别的院校进修商务类专业课程，广泛扩展商务类知识，拥有基本国际商务贸易常识，同时应选择在商务某一领域进行深入学习，如专攻国际贸易实务或单证制作，也可通过考取第二学位的方法来提高专业水平。已具备商务英语专业学历的教师，应该选择继续深造学习，攻读高一级的学位，提升学历水平。

3.培养实践能力。商务英语教师应该是“双师型”教师，一方面在英语教学擅长，另一方面在商务知识上精通，同时应该具备实践能力。但现实中商务英语专业教师多数缺乏商务实战经验，究其原因是由于大多数专业教师是在高校学习毕业后直接到学校上岗，开始进行相关教学活动，实践经验就集中在大学阶段的实习上，因此导致在上课的时候讲授知识照本宣科，不能和实际相结合，纸上谈兵，有很大的弊端。Evan Frendo（2012）在一次访谈中提出商务英语教师发展面临的一个挑战是如何让教师去亲历真正的商务工作场景，因为这需要时间和金钱的投入，但教师常常满负荷工作和教学，很难有时间和精力来进行这方面的发展。因此在学校和学院层面应该重视教师的实践能力培养，要尽量提供资金，创造教师在职培训的机会，通过加深和当地企事业单位尤其是专门从事外经贸企事业单位的交流，建立良好互动的关系，尽量和企业建立实践基地，让学生能到第一线观摩实习的同时，教师也有了企业观摩、学习、实践的机会。教师应该主动要求到企业学习，如果有条件可以到企业挂职，实际到第一线去进行工作，从事自己所授课程相关的工作，积累实战经验，这有助于在教学中切合实际来给学生讲授知识，让学生对于行业真实操作有直观的了解，实践经验更有利于教学能力的提高。同时，教师应该通过学习参加各类从业资格证书考试，如BEC（Cambridge Business English Certificate）证书、外贸业务员证、跟单员证、保管员证等，教师一方面能提高自己的能力，另一方面也可结合自己的考试经验对学生的从业证考试进行指导，让学生获益，让教师作为英语能力+商务知识+实践能力的“双师”能力进一步提高。

4.提高现代信息技术应用能力。随着信息技术的高速发展，当今世界大踏步进入了大数据时代，近几年慕课更是快速兴起，让教师们措手不及。慕课即大规模在线开放学习课程，以现代信息技术为支撑，由来自世界各地顶级教师授课，课程类型异常丰富。因此教师现在面临的挑战前所未有。有许多学者都深度讨论了在慕课时代教师身份的转变，及面临的挑战。很多学者认为，在诸多明星教师和课程的挑战下，教师有可能沦为这些教师的助教，甚至会有下岗的危险，前途堪忧。为了应对挑战，教师在提高自己专业知识技能的基础上，同时要提高自身的现代教育技术运用能力。蔡龙权等（2014）提出外语教师应该同时具备“语言能力和在教学中使用现代信息技术的能力”，而外语教师现代信息技术能力的核心则是“对于语言文字及其数据的处理”，同时应该具备课件制作能力，对图片、音频、视频的编辑能力，使用和建立数据库的能力。这对许多英语教师是个巨大的挑战，因为英语教师专业偏文科，部分老师对于现代信息技术有天生的畏惧，觉得学起来非常难，这尤以年龄较长的老师为甚，常常教师使用的电子课件是教材自带的PPT文件，形式较为死板。其实，在当今时代，无论文理，利用计算机及网络搜集信息、整合信息、加工信息，利用电脑软件进行办公及课件制作是教师应该具备的基本技能。而针对商务英语专业教学还有专业的实训实验室等，教师必须学会使用多媒体设备，高效利用资源，用于辅助教学。在这一方面，学院应该专门组织教师参加现代教育技术方面的培训，可以根据教师的学习能力作出不同层次的要求，部分年龄较长的老教师可以稍微放低要求，但青年教师学习接受能力强，在这方面应该对自己有较高要求。或者，教师针对性的对自己薄弱的环节进行自主学习，比如有些老师具备较好的课件制作能力，但是在筹备微课的时候对于视频制作和网页制作有困难，那就专门针对这两个方面进行学习和加强。教师尽量主动通过多种途径提高自己的现代信息技术水平，提高自己的学习、教学能力。

5.科研与教学实践相结合。高校教师从工作性质上就应该同时具备教学与科研两种能力，部分教师认为教师就应该只专注于教学能力的提高，部分高校也开始建立了新的教师考核模式，将教师分为科研型和教学型两种，那是否教学型教师就不用搞科研了呢？答案必然是否定的。教学型和科研型只是教学和科研所占日常工作比重而已，而并非二选一的关系。在王关富和张海森（2011）针对13所高校商务英语专业的学生和教师以及从事商务英语相关领域的在职管专业人士的调研中发现，82.3%的受调查者认为商务英语教师的科研能力应该是围绕教学开展科研的能力，即科研应该以“提高学习效果”为目的。由此可见，商务英语教师科研能力尤其是与教学相关的科研能力是教师、学生以及从业认识都认为必须具备的。尤其是目前商务英语专业教师面临本专业办学缺乏既有经验和成熟教学模式的现状，专业的发展需要教师研究出一套科学有效的教学模式。教师应该在教学实践中利用科学的方法对现有的课程设置的科学性、教材编写的系统性、授课模式的有效性等进行论证研究，发现问题，提出改进方法，真正做到科研和教学、社会实践有机结合，互为补充。

6.建立终身学习观。现在是个知识大爆炸的时代，随着全球化的进程继续深入，信息更新空前迅速，旧的知识很快被新知识更替，如果没有终身学习的观念和较强的自学能力，教师终将被时代所淘汰。在对商务英语专业的人才培养目标上，明确地提出要加强学生的自主学习能力培养，包括自我规划能力、自我决策能力、自我监控能力、自我评价能力（王立非等：2015）。教师不能只单方面要求学生，更应以此为自身目标，紧跟时代培养自身能力。在具体的实施上，要综合使用多种方法，反思自己在专业上的欠缺以及思考自身的发展方向，通过积极参加学校学院组织的教师培训课程，自主搜集相关课程资料，加入网络上的教师论坛，在Coursera等慕课平台和可汗学院等开放课程平台上注册课程等多种途径对薄弱课程进行自主学习，有的放矢的提高自己的能力。在单独学习的基础上，学会与同事结伴和有经验的教师结成老带新关系，进行学习研究，互相交流在学习、教学与科研中遇到的难题，收获的心得，可通过建立备课组集体备课，观摩老教师的课堂，互相听课并互相评课，合作上同一门课程，建立科研团队进行一些教学研究等方式，互通有无、互助互惠、共同进步。在知识日新月异的今天，教师要做到随时关注与专业相关的最新动态和发展，随时更新自身的知识结构、培养自身的能力，一生都不停下学习的脚步。

四、结语

商务英语专业作为一个新兴的交叉型学科，目标在于培养能够用英语进行各种国际商务贸易活动的复合型、应用型人才，这对于高校商务英语专业人才的培养的要求较高，尤其是对教师的要求非常高，而目前高校商务英语教师能力又相对不足。面对这个严峻的问题，一方面需要整个高校教育界共同努力，需要来自学校和学院的支持，但更需要商务英语专业教师反思自身不足，认清自己发展方向，树立起终身学习的观念，在教学中做到角色的转变，努力提高专业素质和能力，投入商务实践工作，培养现代教育技术能力，灵活掌握和使用多种教学方法，提高科研能力，努力做到将自身专业知识与教学和科研有机结合起来，使自己成为一个有能力的商务英语专业教师。

参考文献：

[1]蔡龙权，吴维屏.关于把信息技术作为现代外语教师能力构成的思考[J].外语电化教学.2014（1）：45-53.

[2]陈志海.刍议知识经济下国际商务英语人才的构建模式[J].中国商贸.2010（4）：148-149.

[3]郭乃照，李沛，范倩竹.地方院校商务英语专业教师发展现状与范式研究[J].教育理论与实践.2011（4）：59-62.