导学案编制的度与法

【前言】导学案编制的度与法由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。编制学案一改过去的灌输式教学陈规，将学生的被动式的学习拉回到主动探究的轨道上来，充分发挥了学生是主体的作用。编制中题目的设计，题目的难度顺序都是来自于教材中的课文。学生要能准确地解释这些题目只能去仔细阅读文本，所以教材就是题目编制的最为基本的原材料...

新一轮的课程改革正在大江南北如火如荼地开展起来。相对于传统的教学形式，新课标对教学的要求更符合现代教育的本质和形式。在新课标中明确提出了“以学生为主体，以教师为主导”的原则。

该原则一经提出立刻得到了教师的欢迎，那些有厌倦了传统教学方法而又一时找不到切实可行的新手段的教师，纷纷以这个原则为目标，结合自身的实际情况，进行了诸多的改革探索。

一时间各种教改新方法风起云涌，又让一些教学经验不足的教师无所适从。在这些新方法中，“导学案”也应运而生。经过两年的实践，这种方法得到了教师和学生的认可。但是“学案’的编制过程中又出现了诸如系统性不够、目标不明确、轻视学生个体差异等易被忽略的问题。

笔者经过一段时间的摸索和总结，认为，在学案的编制过程中应该从“尺度”和“方法”这两方面上对编制学案予以简单的规范。

以课本教材为主，适当进行拓展

编制学案一改过去的灌输式教学陈规，将学生的被动式的学习拉回到主动探究的轨道上来，充分发挥了学生是主体的作用。编制中题目的设计，题目的难度顺序都是来自于教材中的课文。学生要能准确地解释这些题目只能去仔细阅读文本，所以教材就是题目编制的最为基本的原材料。题目是从教材中来的，答案自然也该是来自于教材。事实上，就是用问题吸引学生自己去阅读文章，通过阅读从中找到答案。

但是，题目的设计如果把课文当做答案的唯一来源，那么对那些优秀的学生是没有挑战性的。长时间的让这些优秀生处于一种挑战饥饿的状态中，反而会使他们丧失了学习的兴趣，不利于优秀学生的成长。因此，在每篇课文的学案编制中必须与课外相联系，适当设计几道难度较大的题目是编制中应该把握的“度”。

以中等水平为主，适当提高难度

高明的厨师会做出让不同口味的人都能吃到自己喜欢的菜肴，高明的一份学案同样应该会让同一个班的每位学生都能找到自己合适的兴趣点。可是，要做到这一点何其难也。只好退而求其次，力争做到让一份学案在上中下三类学生中引起兴趣。常年的教学经验告诉我们，一个班的学生中，总是上下两类学生的数量占少数，大部学生属于中间状态。

所以，题目的难易程度应该以大部分学生经过思考都能会做和正确作答。留下至少一道难度较高的给少数优秀的学生，用以激发他们心中的挑战欲望，使之始终能保持一种高昂的斗志。同时，这个难题也会对中等学生中的优秀者产生某种诱惑力，诱使他们不断的提高自身的水平。

奖励表扬为主，适当指导点拨

心理学告诉我们，被他人肯定，会产生心理愉悦。处在好奇阶段的青少年，这种希望被他人注意、肯定的心情更为迫切。因此，表扬在学案的具体实施中就成为一个激励学生不停阅读文章，思考问题，解决问题的十分有效的方法。奖励和表扬，不能混为一谈。表扬是以口头肯定的形式出现的，而奖励的形式则是多种多样的。

最为直接简单的奖励方式是，学生每答对一个有一定难度的问题，送给他一个小小的纪念品。纪念品的价钱不在高，重要的是让学生有一种被肯定的感觉。高层次的奖励，应该是交给他任务去完成。比如，主持辩论会，主持办小报，代表小组发言等待。这样既肯定了他，又能让他的能力得以继续提升。想一想，又有那种奖励能够和让他获得新的能力相提并论呢？

当然，在以学生为主体的过程中，不是每个难题学生都能自己解决得了的，当学生遇到困难并通过自身努力而无法超越的时候，教师应该出手时就出手。运用引导，启发的方式帮助他们度过难关。给他们能摘到高处的桃子，做一块坚实的垫脚石。

把握好上述三面的度，就能让学案的编制有了轨道可循，如何能有效而简便的具体地去编制，我们通过摸索、实验总结了以下几个具体的方法。

确定学生的水平，掌握实情

方法一，用调查表的形式了解学生学习习惯和阅读范围。从学习途径、学习习惯、学习内容和学习个性四个方面，每一面设计十道小问题。每道题按照非常符合、比较符合、大体符合、比较不符合及非常不符合五个层级赋分，分别给5、4、3、2、1的分数。让学生自我测评，自己总分。最后交由教师予以登记。根据这个分数，就可以基本弄清楚学生的语文学习情况，并对该班学生层次作以首次区分。

方法二，用写作文的方式了解学生的语文功底。在方法一的基础上，要更细致的了解学生的情况必须通过一篇作文来完成。通常情况下，任何一种文体，都能较为准确的反映学生的语文水平。阅读范围的大小，语言表达的强弱，思想水平的高低，以及汉字书写的优劣都能一目了然。

两种方法的结合，教师就能对所教的学生的实际情况有了准确的掌握。为学案的编写打下坚实的基础。

确定模块的目标，掌握任务

整个模块的内容应烂熟于心，目标清晰。高中阶段的几个必修模块内部自成体系，每个模块都由阅读鉴赏、表达交流、梳理探究和名著导读四部分构成。阅读鉴赏是模块的教学基础，通过阅读鉴赏掌握该模块的基本知识和基本技能；表达交流是对阅读鉴赏的运用；梳理探究则是学生在前两者基础上的能力提升、名著导读就是再学习，再充实的环节。这四个相互紧密联系的环节，环环相扣，缺一不可。它们共同构成一个模块的学目标。因此，教师在面对每一个模块时，一定是全盘考虑，熟悉每一模块的每一处知识，并能预先认识到该模块的任务。对于各单元，各篇文章的学案设计都不能对模块的任务视而不见，否则，我们的每一个准备都会陷入只见树木不见森林的尴尬境地。

一份成功的学案编制，绝非易事。所以，我们提倡那种团结协作的精神，同一个模块由同一组的教师协同作战，取长补短。这样我们的学案教学法才能逐渐走向成熟。

（陕西省汉中市汉台中学）