浅谈文言文诵读教学和文言知识的积累

新课标指出：语文教学“应致力于学生语文素养的形成与发展”。而传承民族文化，吸取中国古典诗文的精髓，提高语文素养，应是文言文教学的主要目的。新课标规定文言文教学的总目标是“能借助工具书阅读浅易文言文”。在文言文教学中，我们发现许多学生“望文兴叹”，顿生畏难情绪，缺乏文言文学习的兴趣，缺乏经典篇章的诵读涵咏，更谈不上文言知识的迁移运用和自主阅读。我认为，只有改变逐字逐句翻译讲解的传统教学模式，才能激发学生学习文言的兴趣。加强诵读教学，培养良好语感，同时加强文言知识归纳积累，加大课外文言片段阅读训练，才能使枯燥乏味的串讲变成充满乐趣的感知与积累，才能真正将文言文教学落到实处，收到实效。下面从诵读教学和知识积累两方面谈谈我的认识。

先来谈谈诵读教学。

俗话说“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这些话揭示了诵读的重要意义。只有反复诵读，才能有助于对内容的理解；只有反复诵读，才能领会文章的要旨；只有反复诵读，才能培养语感，加强积累。“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，是朗读的总要求。而大声朗读，熟读成诵，是文言文教学的特殊要求。在文言文教学中，我们常常要求学生能够读准字音，读清句读，读出语气，读出感情。让学生在诵读中理解文意、体味情感、感受作品意蕴，从而提高文言感悟能力。

那么，如何高效地搞好文言文诵读教学呢？笔者以为应遵循以下原则：

第一，要加强诵读指导。诵读指导要有科学性、有针对性。要根据作品的特定要求，在语气、语调、语速、重音、停顿等方面作出具体指导。每次的读都要有不同的明确的要求，要让学生带着任务来诵读。是读准字音、读清句读、读出语气、读出语势，还是在读中粗知大意、掌握思路、体味情感、感悟意境，都要给学生以具体明确的导向，从而达到“以读促讲”的目的。

第二，要明确背诵篇目。七至九年级主要包括课标规定的优秀诗文必背篇目80篇。此外，老师还可以根据学生的实际情况，拓展背诵范围。例如，变课本中没有明确要求背诵的篇目为必背篇目，或者精选推荐其它适于背诵的古诗文篇目要求背诵。每学期初，即把要背诵的篇目开列出来，是学生了然于心。

第三，要多角度、多层面开展课堂诵读教学。

我的具体作法是：

1、先入为主，听读入课。方法是播放课文录音资料，或者老师示范朗读，学生听读，熟悉文本，边听边批注生字、多音字的读音，划分句中停顿，圈点注释中重点实词的意义和用法。这样做，学生的第一印象很深刻，可以避免很多文法方面的错误，收到事半功倍的效果。

2、反复朗读，书声琅琅。进一步交给方法，把握要领，指导学生运用自己喜欢的读书方法反复诵读，边读边想，为质疑问难和互动交流做好准备。可以默读、小声读或者放声朗读；也可以单独读、跟读、小组齐读或者分角色朗读。一句话，就是要生生参与，口脑并用，使全体学生沉浸在琅琅书声中。

3、背诵比赛，当堂成诵。对于短小的文言文，要求学生当堂成诵。对于篇幅较长的文章，底子好的同学也能当堂成诵，万一对于一些难度较大的段落或长句子，学生难于背诵，有了课堂上的铺垫，那么课后也可以用较少时间就能背诵。

4、利用早读，涵咏温习。阅读课之前，可以利用早读时间指导学生预习新课。教学完本课以后，应该及时利用早读时间涵咏温习，检查背诵。对于背诵任务完成较好的学生，应该当众给予表扬和奖励，以提高热情，培养兴致。

再来谈谈文言知识的积累。

纵观近年中考文言阅读试题，我们不难发现：文言阅读材料虽然出自课外，但是知识点全部来自课内。由此可见，加强文言知识积累是多么重要。语文课程标准要求学生“能借助注释和工具书理解基本内容”。现行人教版初中语文教材编选的文言课文，其注释都比较详细，学生结合注释或进行合作学习就能了解文章的大意。我们应该充分利用教材的这一特点，引导学生进行课前预习。课堂上做到精准讲解、答疑解惑即可，而不必像过去那样逐字逐句翻译讲解。这样做，是为了挤出课堂教学时间，引导学生加强文言知识归纳积累。

建立文言知识积累卡，是加强积累的行之有效的作法。通过师生的互动归纳，充分调动了学生的积极性和参与合作意识。文言知识积累卡的项目主要包括：文学常识、作家作品、重点字音、通假字、难句句中停顿、重点实词、关键虚词、一词多义、古今异义、难句翻译等栏目。经过长期的归纳积累，学生就会形成比较完备的文言知识储备库，为实现由课内到课外的知识迁移提供了保障。

在此基础之上，我们要精选课外文言片段，检验课内积累的效果，做到及时反馈，巩固运用。只有课内加强积累，才谈得上由课内到课外的内化迁移，才谈得上文言片段的课外阅读。加强文言课外阅读训练，我的做法是坚持每学完一篇课文，就给学生推荐一篇课外文言片段，进行阅读训练，并坚持精准讲解，以求学以致用。选取的阅读材料多为短小精悍、文质兼美的经典文言片段，有些是近年中考热点难点以及中考原题。

我相信，重视了文言文诵读教学和文言知识的归纳积累，学生诵读国学经典的热情必然高涨，学生阅读、感悟文言文的能力必然会得到有效提升。