《项脊轩志》的两个教学切入点

归有光被称为“明文第一”，而他的《项脊轩志》又被姚鼐称为“太仆最盛之文”。作者紧紧围绕项脊轩这座老屋，追忆读书生活以及对母亲、祖母和妻子的往事的回忆，朴实的语言、动人的细节、深切的情感让很多学生在课堂上为之流泪。若能选取恰当的教学切入点，既可以让课堂达到一线串珠的效果，又能让学生水到渠成地突破文言文的重难点。如何选取这篇文章的教学切入点呢？下面试谈两种方法。

一、从题目切入

题目中的“志”表明了此文是记叙事物、抒感的文章。文章记叙的“物”是“项脊轩”，抒发的是与“项脊轩”有关的“情”，那么我们从题目切入，可以把全文分成两大块：一是项脊轩的形，二是项脊轩的情。

根据项脊轩的形，我们可以提出问题：“项脊轩是一所什么样的房屋，有何特点？”这个问题让学生关注项脊轩的环境和特点。第一段中明确交代了项脊轩是“百年老屋”，而且是“尘泥渗漉”，学生很容易总结出项脊轩是一所狭小、破漏、阴暗潮湿的老房子；紧接着，学生能够注意“余稍为修葺”之后有了很大变化，它变成了一所不漏雨水、明亮、书声琅琅、鸟语花香的雅居。通过对比，学生了解到项脊轩的特点以及修葺前后的变化，并在诵读和总结中，能够借助工具书疏通文意。

文章的重点是项脊轩的情，围绕这个重点，我们设计的问题是：与“项脊轩”相关的亲人有哪些？这个问题能够让学生轻松理清文章的思路，文章深情回忆了母亲、祖母和妻子，这三位是作者生命中最重要的女人。紧接着追问学生：文章是如何刻画这三位亲人的？作者对这些亲人的情感又是什么？学生通过阅读可以得出：回忆母亲是通过侧面描写，老妪的转述“儿寒乎？欲食乎？”看似简洁，却最能体现母爱的深情呼唤，所以老妪没说完，作者已经泣不成声；对祖母（大母）从正面描写，祖母“持一象笏”到孙儿书房，肯定地说“他日汝当用之！”对孙儿的殷切期望和满满的自豪表露无遗，而“以手阖门”时的小心翼翼，生怕室外的喧嚣打扰到孙儿的刻苦；文章最后两节是后来补写的，篇幅不长，对亡妻的思念却很浓，回忆妻子“从余问古事”、“凭几学书”以及归宁“述诸小妹”的音容笑貌，并在妻亡之年亲手植枇杷树，最令人感伤的是“今已亭亭如盖矣”，树繁盛而人已不在，不由得让人想起苏轼《江城子》中“十年生死两茫茫”的诗句。

文中还写了和“项脊轩”相关的哪些事？诸父分家，“东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅”的杂乱，表现出大家庭的破败衰落、分崩离析，更有甚者，项脊轩还遭遇四次火灾，所幸的是“有神护”而得以保存下来。

文章分析到这里，再让学生思考，有关项脊轩的情是喜多还是悲多？学生就会有豁然开朗之感。整篇文章除了在轩中的读书生活颇有欣喜之外，大家庭的分裂，三位亲人的相继弃世等都是大悲。我们从题目切入，引导学生品读文章的语言、体悟文中的细节、感受至真至诚的深情，进而感受到项脊轩的悲情美。

二、从文眼切入

“然予居于此，多可喜，亦多可悲”是整篇的文章的关键句，即文眼，我们以此切入课文，让学生直接把握文章的重点。文章写了哪些可喜的事和可悲的事？这个问题就可以串起整篇文章。项脊轩修葺后的诗意幽雅与之前的破旧、漏雨、阴暗形成鲜明的对比，对于一个读书人而言，能有一个这样静谧、有花有鸟的居所，自然是非常高兴的，更令人欣慰的是还有爱妻的陪伴，时而问古事，时而学写字，这样的温馨场面是我们能够从文中体会到的少有的令作者可喜的事。

可悲的事占据了文章的大部分：诸父分家，让一个原本破落的大家庭更是分裂凌乱；母亲的早逝，让一个在功名科举上屡遭打击的年轻人过早地失去了母爱，失去了精神和灵魂的依托；祖母的期待让作者深感辜负家族的厚望；就连唯一能陪伴自己的妻子也离开人世，把无尽的荒凉和孤独留给作者，而作者唯一能做的只是亲手种植一棵枇杷树来悼念亡妻；四次遭遇火灾，深化了文章的悲情以及作者对项脊轩的深情。

带着学生仔细品读文章的语言，把握其中的细节描写，学生可以从宏观上概括出可喜的事：①享清幽环境，②得神灵庇护，③有妻子相伴；可悲的事：①诸父分家，②亲人离世，③四遭火灾。在对这些事情的分析中，既可以让学生借助工具书自主疏通文意，掌握重点文言现象，又可以快速把握作者的情感。在对日常琐事的描写中流露出真切情感，又是学生在写作中可以借鉴的。

总而言之，这篇文言文不论从题目切入还是从文眼切入，都容易引起学生的情感共鸣，让他们从悲喜交集的项脊轩中体会到作者对老屋、对亲人的深情。

杨峰，教师，现居江苏铜山。