五年制高职“五课”教研活动的思考与建议
时间：2022-08-16 10:37:51
【摘 要】“五课”教研活动是提高教育教学质量的途径，通过对五年制高职开展“五课”教研活动现状进行问卷调查和结果分析，了解五年制高职开展“五课”教研活动现状，分析存在的问题，并提出相应的对策。
“五课”教研指备课、上课、说课、听课、评课教研工作，“五课”教研的目的是将备课、上课、说课、听课、评课提升到教学研究层面，整体推进教研工作的开展和教学管理模式的创新，彰显职业教育本质特色。
一、五年制高职“五课”教研活动的现状
为更好地了解五年制高职“五课”教研活动工作开展的情况，笔者进行了问卷调查，并对调查的数据进行了统计分析。根据分析，可以看出“五课”教研活动的现状：（1）由于制定的“五课”教研活动计划比较空洞，没有明确具体的教研活动要求，因此导致“五课”教研活动开展随意性比较大。（2）“五课”教研活动参与对象范围过窄。五年制高职“五课”教研活动参与人员基本都是各专业教研室（组）的专兼职教师，基本上没有行业企业专家、企业技术人员和学生参加。这样使得“五课”教研活动内容比较单一，研究问题不够深入，很难取得良好的效果。（3）“五课”教研活动内容单一，形式单调。从调查中发现，专业教研室（组）开展“五课”教研活动内容主要是教学方式、方法改革研讨和课程内容研讨、教材建设、专业建设等方面。很少涉及加强实践性教学、提高学生的技能水平、提高教师的专业实践能力、以校企合作提升教学质量等方面的内容，因此导致“五课”教研活动的内容缺乏实用性。教师绝大多数时间都是在看和听，很少自主参与和独立思考。（4）“五课”教研活动主题范围过窄且不明确。“五课”教研活动主题由专业教研室和系部来确定的这种做法，使得教师的主体地位没有得到突出，一方面无法激发全体教师参与“五课”教研活动的动力，另一方面也无法吸收一些教师关于“五课”教研活动主题方面好的建议，无法突出团队教研活动的优势。
二、五年制高职“五课”教研活动发展建议
（一）科学规划部署，确保“五课”教研活动有序开展。
学校要对“五课”教研活动的管理工作进行全面的规划与部署，完善“五课”教研活动的监督、检查、评价制度，确保“五课”教研活动有序、规范、科学、实效地开展。学校要成立以校领导为核心、系部主任、专业教研室主任和专业带头人为骨干的“五课”教研工作团队，具体组织、指导、带动全体教师共同参与。同时制定相应的制度和职责，责任到人，以加强对“五课”教研工作的管理。
教学校长及教务处、系部负责人要经常深入教学一线，通过参加“五课”教研活动，全面了解各专业教研室“五课”教研活动的开展情况，有针对性地进行督促和指导。
（二）扩大参与对象，提高“五课”教研活动效果。
五年制高职以培养生产和管理一线高技能人才为主，因此五年制高职的教学不仅是给学生讲授专业理论知识，还要传递生产、管理、服务部门一线的最新信息给学生。学校要加强和企业的合作，共同培养高技能人才，提高人才培养的针对性。
因此，学校需要扩大“五课”教研活动的参与范围，根据不同专业特点，结合专业实际和“五课”教研活动的内容，聘请相关企业行业技术人员、实训指导老师、教学管理人员、教育教学督导员、学生代表等参与“五课”教研活动，共同讨论五年制高职教学方法与手段等内容。
（三）发挥教师主体地位，确定“五课”教研活动主题。
“五课”教研活动是教师以主体的身份积极主动要求参加的活动。“五课”教研活动的主题需要参与的教师来确定，这些主题应该是教师感到迫切需要解决的教学实际问题，教师参与可以清楚了解开展本次“五课”教研活动的目的和意义，明白自己如何主动参与，从而促使教师从“要我参加‘五课’教研活动”转变为“我要参加‘五课’教研活动”。
（四）创新“五课”教研活动内容，凸显五年制高职教学特色。
五年制高职“五课”教研活动内容的创新，应该紧密结合高职教育自身的发展实际以及各专业建设的实际，拓宽高职教学研究的视野，使教研活动内容更加丰富多彩和具有针对性。[1]
五年制高职“五课”教研活动的内容除了教学方式、方法改革、课程内容、教材建设、专业建设之外，还应该包括如何加强实践性教学、提高学生的职业技能水平、提高教师的专业实践能力、完善学生顶岗实习制度、以校企合作提升教学质量等方面内容。从而全面提升五年制高职教学质量，增强学生的就业竞争力，提高学校的整体办学水平。
（五）实行活动形式“多元化”，增强“五课”教研活动实效。
五年制高职要在研究形式上突破单一的专业教研组的活动模式，向多形式、多层次、多维度发展。[2]“五课”教研活动形式除了采用集体备课、观摩教学、听课、汇报课等传统的教研活动形式之外，还要结合自身实际采用新的活动形式。
一是充分利用网络媒体最大范围内与全国各地的教育同行和高职教育专家进行教育教学方面的探讨和研究；二是聘请企业、行业专家来校讲学，讲解国内外先进的技术、工艺以及先进的教学法；还可以组织学校教师到与本专业相关的科研院所、企业参观学习，从而提高教师的专业知识和学术水平，充实教学内容，提高教学质量；三是通过开展课题研究来提升教师的教学研究水平，鼓励教师申报教研课题，通过课题引领，将教学中遇到的各种问题转化为课题研究，将“五课”教研活动引向深入。
（六）建立“五课”教研活动的评价制度与激励机制。
学校要建立“五课”教研活动评价体制与激励机制，鼓励教师积极参加“五课”教研活动。通过制定公平、公正的评价制度，对参加“五课”教研活动的教师给予客观评价。在评价的方式上可以通过自评、互评、上级管理部门评价三者结合的方式，最终要将评价结果计入年度考核。[3]学校还要建立“五课”教研活动激励机制，对在参加“五课”教研活动中表现突出的个人授予相应的荣誉称号，并给予相应的物质奖励。
【参考文献】
[1]郭丽、王秀芬.高职内涵提升背景下教研活动的创新[J].中国成人教育，2007（8）：118～119
[2]周爱清・职业学校教研活动初探[J].中国职业技术教育，2000（12）：19～20
[3]沈芝燕・提高五年制高职校教研活动规范性与实效性的策略[J].江苏教育（职业教育版），2009（9）：43～44
（作者单位：江苏省常州建设高等职业技术学校）
