转变教学方式发挥学生潜能

随着课程改革的逐步深入，教师教学方式的转变越发显得尤为重要。传统的语文教学主要表现在两个方面的弊端：一是以脱离大文本的知识教学为中心，二是以教为中心而不是以学为中心。具体表现为：

1、语文课堂的感觉效应

大多语文教师只凭已有的经验和某些参考资料，忽视每个学生的实际，惯用“唯智是举”的倾向。

2、语文课堂的机械流程

大多语文教师恰恰都误解语文本身的特点，为求得所谓的标准答案，采用强人所难的方式，非得迅速得出不可，于是大多由优等生包办。

3、语文课堂的传统印版

语文教师在教学中手段单一，课堂极为枯燥，一方面使课堂气氛沉闷，另一方面加重了某些差异特点比较明显的学生的语文负担。

上述这些以教师为中心的传统教学教学，已经远远不能适应课程改革的需要。相反，它还具有极大危害性。具体表现在以下几个方面。

其一，让学生感受不到学习的快乐，异化了学生的学习动机，并且扭曲了学生的个性；

其二，压抑并取消了学生的主动性，学生没有时间也没必要思考，教学成为不能发展学生智力的教学；

其三、禁锢并窒息了学生的创造性与想象力，由于没有给学生足够参与的机会，使得所学知识停留在外在的、呆滞的惰性的水平 。

综上所述的种种弊端及危害，现在急需提出的便是：应该承认每个学生差异的存在，因为每个学生都有潜力，都有自己的特长，那么利用语文这个大课堂，为所有的学生提供一切条件，让他们在最大的程度上发挥自己的才能，最终使自己的语文能力也有一个提高。具体来说有以下几点。

1、打破教科书中心。一直以来，语文学习被限定在教科书的学习上。教科书上的知识，要求一点点学深学透，教科书之外的则完全不被接受。然而，正如现在我们知道的，要想提高语文素养，仅仅学习教材是远远不够的。

2、打破教师中心。一个善教的教师就是一名优秀的教师吗？我们一向认为教师教得好，学生才能学得好。所以教改的重点总是放在教师如何教得更好上。教师的“善教”，不主要依赖于教师自身的知识掌握和传授，而在于教师如何帮助学生更好地学。

3、打破课堂中心。我们一直强调“课堂四十分钟”的效率，以为抓住了课堂就是抓住了学生。但学生的学不只是在课堂上，而且在课堂外。必须把课堂与课外都纳入到教育者的视野中来。

4、打破“标准答案”的神话。阅读是一种精神活动，人类的精神既有共性又有个性，语文学习不但要顾及共性，更要顾及个性。不能用政治化的语言来解读文学作品。

课堂是教学活动的主阵地，在课堂教学中选取恰当的教学方法，是提高课堂教学的重要环节。选择恰当的教学方法，我们的课堂教学就有可能在过程的实施，清静的创设，知识的迁移，问题的拓展，活动的安排，练习的设计等多个环节上，始终处于内容鲜活化，过程活动化，问题探究化，目的是激发学生从多个层面主动参与学习过程，从而提高课堂教学效果。

一、激发学生主动参与，发挥主观能动性

学生是学习的主人，是学习的主体，教学中应把学习认知、心理生理情感、行为价值等方面的因素参与到学习活动中去，才能充分发挥学生的主观能动性，把自己的主见融于发展中。为学生营造自主学习的氛围，充分发挥学生主体作用，才能跟上新教材所蕴涵的理论。在课堂教学中，如何把主动权交给学生，应注意以下几个方面。

1、创设情境，激发兴趣

低年级的学生注意力集中的时间短，对于内容丰富、色彩鲜明、动感性强的事物有浓厚的兴趣。课堂中是否用课件有着很大的区别，如《荷叶圆圆》一课，在课堂上，媒体呈现“夏夜美景”情景图，一下子把学生带入美丽的大自然中，学生模拟动物语言生动形象，情绪高涨，积极主动参与到学习中去。

2、巧设问题，激发求知欲

巧妙的疑问，扣人心弦的悬念设置，能激起学生强烈的求知欲，因此，在问题的设计上应多花心思。如讲《司马光》一课，我是这样设疑的：司马光掉进缸里有救吗？学生就迫切地寻找答案。教师因势利导，引导学生研读课文，答案也就随着诞生了。3、体现民主，加强激励

现代教学论认为，教师与学生之间应建立民主、平等、和谐的关系，才能提高学生的主人翁意识。因此，教师重视语言激励，帮助学生认识自我，建立信心，体验成功的喜悦，产生自强不息的精神，是学生向更高的目标努力，真正达到课程改革的目的。

二、小组合作学习，发挥集体力量

小组合作学习是当今教学中的一种重要的学习方式，培养学生合作意识的体现，因此，教师在语文课堂上应积极为学生创设探讨、探究的空间，同学间通过互补，合作，都能给每个学生尝试到成功的喜悦。

三、建立探究性学习，培养创新意识

语文教学实践性很强，无论是阅读、写作，还是口语交际都离不开学生的主体感受。因此，要培养学生的创新意识，这样有利于使学生形成探讨创新的心理愿望和性格，学生思维活跃，想象的翅膀自然而然地展开，不为一种答案而满足，潜能也得到充分展示。

随着现代社会的迅猛发展，各种竞争日益激烈，只有学会“自主、合作、探究”，才能最大限度地发挥个人潜能。因此，我们教师必须从教育观念、教育方法、综合素养各个层面完成调整和质的升华，重新构建面向未来教育的发展型角色，才能与时代对教育的期望共呼吸，才能与教育对教师的要求相契合。

【作者单位：阜蒙县新民学校 辽宁】