追寻如水的语文课堂

内容摘要：教学，尤其是课堂教学(其中最基本的是必修课程的课堂教学)，过去是、当今依然是我国中小学教育活动的基本构成部分，是实施学校教育的基本途径，也是推进素质教育的舞台。新课程的推行,为课堂教学这个古老的主题奏响了一曲动人的新乐章。我觉得，让师生在如水的课堂里徜徉，是一种莫大的享受。

关键词：课堂教学 生命活力 情感体验

教学，尤其是课堂教学(其中最基本的是必修课程的课堂教学)，过去是、当今依然是我国中小学教育活动的基本构成部分，是实施学校教育的基本途径，也是推进素质教育的舞台。新课程的推行,为课堂教学这个古老的主题奏响了一曲动人的新乐章。我觉得，让师生在如水的课堂里徜徉，是一种莫大的享受。

一.如小溪般活跃，带来了无尽的生命活力

苏霍姆林斯基说：“人的内心深处有一种根深蒂固的需求--总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童精神世界里，这种需求特别强烈。”新课程强调改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

在学习《莫高窟》这篇课文之前，我让学生搜集有关莫高窟的资料，于是一场有关莫高窟的探索活动由此拉开了序幕：文中介绍的威风凛凛的天王、慈眉善目的菩萨、强壮勇猛的力士都有人找来了图片，甚至还有人找来了形容枯槁的“迦叶”、矜持潇洒的“阿难”……不禁让我感叹：我小时候怎么就没有学过《莫高窟》？怎么就没有机会了解敦煌的艺术啊！自己在学生跟前根本就没有什么资格来炫耀自己的博学。课文中形容的飞天都是些单个的形象，可是我的学生告诉我：飞天不是孤零零的画在墙上的，而是组成各种巧妙的阵型，有“藻井中心为莲花，花心呈五色转轮。花外四身飞天于蓝天白云间翱翔”，有“以莲座为中心，无数飞天以辐射的方式向四方散开”……同学们尽最大的可能搜集来各种资料、图片，使课堂变成了图文并茂的享受美的舞台。然而，探索是永无止境的。当同学们自以为对敦煌莫高窟有了比较生动全面的了解的时刻，我没有多说什么，而是给他们读了余秋雨所著的《文化苦旅》的首篇《道士塔》。当他们听到美妙的飞天是被一个无知的道士用石灰粉刷掉，各种珍藏是被外国人用一两块银元成箱成车地买走时，教室里愤怒的声浪此起彼伏，于是新一轮的探索展开了，因为孩子们要回答自己：那些其余大量的宝藏都是怎样被毁的？还因为我告诉他们欲知更多，请翻阅《文化苦旅》。以至于后来我问他们：你想做一份什么样的作业时？同学们的回答是那样的丰富而又独立：我想回去好好读读课文，从文中去体会那失去与残留的美；我想写一篇文章，题目是《王道士，我想对你说……》；我想……皮亚杰把教学过程看作是一个不断发现的过程。布鲁纳认为：“所谓知识，是过程，不是结果。”

如果说语文是一座五彩的花园，那么课本里的那一篇篇课文只是伸出墙来的枝枝杏花，老师的任务只是勾起学生们探索的欲望，鼓起他们前进的风帆。如果说课堂是一条流淌的小溪，那么每个学生的思维火花便是那朵朵跃动着的浪花。老师的任务只是在溪边投入小小的一块石头，然后欣赏满溪飞溅的浪花。它们一朵映着蓝天，一朵藏着云朵，一朵衬着红花，“一滴滴水里看见一个个独特的世界，汇聚起来便是那多彩的生活。”

二.如洋流般交汇，产生了丰富的情感体验

我们的教学方式从注入式到启发式已经有了很大的飞跃。注入式是公然的教师自我中心，把学生当作填充的对象，拿着老师所知的那点知识硬向他们塞去；启发式则强化了学生的主体作用，把学生当作会思考的人来教，老师通过设置情境、启发思维，诱导他们迎着老师的答案走来，可以仍然说是羞答答的教师自我中心，所以有必要增补交流式的教学方法。如果坚持用流水比喻学校里知识的流动情况，则注入式像瀑布，飞流直下，砸得学生喘不过气来；启发式像奔流，从陡坡下裹着学生前行；交流式则像多股缓流交汇，从容不迫地交错流动，互相包容，互相融合，共同向前。教育在本质上不是塑造，不是管理，更不是控制；而是交流、互动、引导和帮助。把教学本质定为交往，是对教学过程的正本清源。

例如我在上《跳水》一课时的一幕就尝试着与学生交流，收到了意外的效果。《跳水》一文讲的是船长的儿子为了追回被猴子抢去的帽子，而爬上了桅杆顶端最高的横木。船长急中生智用枪指着孩子命令他跳水使他得救的事。在讨论到：孩子桅杆顶端的横木会不会失足摔下来这个问题时，班内炸开了锅。持肯定意见的同学说，高处危险，何况孩子的腿已经发抖，掉下来是意料中的事。持否定意见的孩子说，孩子既然能爬上去，说明身手敏捷。只要能稳住身子，可设法将掉下来的可能性减少到最小再想办法撤身。争论以后，双方谁也说不服谁。这时，我并没有急于发表自己的意见，而是以一个学习集体“平等中的首席”的身份对他们说：“这时孩子的生命不仅仅是属于他自己，而是牵扯到在场的每个人。如果你是船长，你会让孩子选择怎样的求生方式？”这时新的一轮交流又开始了。跳水--直接、有效、危险性最小；原路爬下--孩子要为自己的草率行为付出代价；“以生命为代价，代价太过沉重”……当绝大多数的同学自己发现跳水的价值时，还有同学在坚持要让孩子自己救自己……有一千个读者就允许有一千个哈姆雷特。阅读是读者的再创造，而不是单纯去猜测作者的想法。人类无法预料教学中所产生的后果和全部范围，没有料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。观念的冲突，如洋流的交汇。有的在交汇时的一霎那被同化、被融合，体验到了对方的温度，而有的却坚持着自己的方向，证实着自己的价值观念。

三.如春雨般滋润，渗入了无尽的发展空间

新课程的核心理念是“为了每一个学生的发展。”我这里的发展空间却不是学生专享的。为了更好地实施素质教育，我们的老师也必须不断提高自身的素质。因为最有雄心壮志的学生很快就可以看穿一个对知识没有真正强烈兴趣的教师，更因为学生的利益依赖于教师的知识，依赖于教师一直坚持学习的意愿。教师自我提高的空间广阔有一部分来源于自己的学生。原苏联教育家阿莫纳什维力说得好：“想要了解儿童心灵的秘密，想要揭示教育的技巧和教育科学的秘密，先要把每一个儿童认做是自己的老师和教育者。”在交流的课堂上，我们的孩子也给老师在创设着发展的空间。记得一堂作文课上，我给孩子们出了这样一道作文题《我想当……》。这样的作文我想每个学生都做过。我记得当年我写这篇作文的时候毫不犹豫地选择了“当医生”。其实我并不想当医生，只是觉得当医生有话可说，完全是为了完成老师布置的任务而已。为了我的学生不再写出敷衍我的作文来，我事先提了几个要求：要写出你所选择的职业的价值；要写出你所选择的从事职业必须具备的素质；这些素质中，哪些你已经具备而哪些还没具备；更重要的是写出你想通过什么方式使自己具备这种素质。文章写成了，看着这一篇篇作文，我觉得完全是在和一个个思想家对话。班里的一个学生想当律师，原因只因为他知道律师需要口若悬河，而他自己朗读时老是结结巴巴，他想通过理想来激励自己，大胆地说，流利地说。多么实在、多么勇敢地孩子。这次作文以后，我尽量给这个学生多点当众发言、朗读地机会。因为我知道，教师应当关注个体差异，满足不同需要，创设情境，使每个学生都能得到充分地发展。这次作文以后，我更从这个学生身上学到我们失败，是因为我们不敢尝试。

一个人开始从事教育的时候，不会拥有一个优秀的教师培养起来的所有素质。在感受到了教育的巨大压力和受到工作的多面性和责任感的激励之后，一个人就会逐渐得心应手地迎接教育地挑战，成为一个名副其实的教师。从这个意义上说，一个好教师的成长，也得益于他的学生。我要感谢我的学生们，是他们给了我滋润，给我发掘成长的空间。

搞素质教育不是换一种教法，而是换一种想法，换一种活法，这句话对教师和来说更值得品味。我愿意沉浸在如水的课堂里，让孩子们的学习与交流如行云流水般自然，让我们的收获随着岁月的增长而水到渠成。

金艳，教师，现居江苏常州。