浅析大学英语教学多模态认知工具及其应用

【摘要】大学英语教学不仅是一个值得深入的研究课题，也是培养学生素质，提高学生外语能力的主要手段。运用语言学理论指导大学英语教学，实现大学英语的多模态教学时提升大学英语教学质量和效果的有效手段。本文重点分析了大学英语教学多模态认知工具及其应用，通过对大学英语教学多模态认知工具类型及作用的分析，以及大学英语教学多模态认知工具的应用实例及应用要点的研究，探讨了大学英语多模态教学的实现过程。

【关键词】大学英语教学；多模态；认知工具；应用

中图分类号：G623.31

基金项目：黑龙江省教育厅人文社会科学研究项目资助“多模态互动外语学习理论与方法研究”（12512411）

0　前言

多模态语言教学主要是指运用视觉、听觉、触觉等不同感觉，通过图像、语言、动作、声音等不同形式以及符号资源进行语言输入的教学方式。大学英语的多模态教学一直以来并没有得到高校和老师的重视，近几年随着各种辅助教学手段的不断出现以及教学需求的提高，人们已经开始发展多模态教学的重要意义。语言教学的多模态特性已经开始成为人们关注和研究的热点。

1　大学英语教学多模态认知工具

在语言的多模态教学中媒体是语言教学的多模态认知工具，而在大学英语教学中多模态认知工具主要是指英语符号符号分布印迹的物质手段。如英语书本之类的文字印刷品、书写的手段、讲课时老师发出的声音、肢体动作、多媒体课件的显示等都属于大学英语教学的多模态认知工具[1]。大学英语教学的多模态是以媒体也就是多模态认知工具为基础的，因此，分析大学英语教学的多模态认知工具，需要先从多模态认知工具的分类和作用谈起。

大学英语教学多模态认知工具主要分为两种，一种是语言认知工具，一种是非语言认知工具，通俗的说就是声音和符号。随着科学技术的飞速发展，许多先进的技术都开始用于大学英语辅助教学，如计算机信息技术、多媒体技术、语音技术等，归根结底仍然是声音和符号的方式[2]。语言认知工具对英语教学的语言传递起到重要的辅助、补充和强化的作用，包括音响、音调、声音的频率、口音、口气以及字体形状、大小、空间的布局等都会对教学效果产生巨大的影响。而非语言认知工具可以包括老师的肢体语言及非肢体语言。其中肢体语言主要指老师的姿势、表情、特殊动作，都能够向学生传递语言信息。而非肢体语言主要是指上课的环境、教学渠道、教学使用的工具等[3]。

2　大学英语教学中多模态认知工具的应用实例

大学英语多模态教学已经逐渐展现出较传统教学模式的绝对优势。以PPT在大学英语教学中的应用为例。

PPT纲要式提供主要教学内容，不仅为教师教学提供了便利，还可以调动学生的积极性，让学生根据PPT的控制进行演讲、描述等互动，不仅活跃了课堂气氛，还加深了学生对知识内容的记忆。PPT播放过程中，包括图画、动画、文字等多重内容，通过设定时间来控制PPT播放的进程，在这一过程中老师是自由的，能够通过流畅的语言交流和动作、手势、表情等形成于学生之间的信息传递[4]。完全摒弃了以往老师再黑板上奋笔疾书、学生在座位上忙碌笔记的形式，不仅减少了不必要的时间浪费，还能够适时安排学生的讨论、讲台汇报等课堂活动，还增加了授课中对学生的提问时间。使用多媒体PPT教学的课堂气氛活跃，学生主观能动性强，积极回答老师提出的问题。多媒体PPT在教学中的应用解除了对授课老师的束缚，老师能够在PPT播放影音的过程中来到学生中，与学生进行互动，能够将自己的正面大多数时间面向学生，通过清晰的语言和轻松的表情和动作，控制整个教学过程。

3　大学英语教学中多模态认知工具的应用要点

首先，大学英语教师的口语质量要高。老师是知识的传递者，不仅需要吸引学生的注意力，还需要通过自己熟练的口语表达，控制发音、语调、音量、速度、连读、重音、口气、口音等要素，准确、精确、贴切、合适的将知识内容传递给学生[5]。

其次，大学英语教师需要学会利用课堂环境，创造有利的教学条件（如教师着装、站姿、动作、音乐播放、图像展示等），来提高教学质量和效率。还需要通过亲切的表情、幽默的语言以及轻松的表述方式来拉近与学生之间的距离。通过与学生的互动，营造有利于教师教学的课堂气氛。老师还可以通过在学生间移动，吸引学生的注意力和学习兴趣，将学生的学习欲望激发出来，实现教学任务的顺利和有效实现。

第三，大学英语教师要学会对多模态认知非肢体语言工具的使用，如多媒体PPT、影音播放设备、同声传译教室的使用、多媒体网络教室的使用以及真实环境模拟技术的应用等，可以极大的提高教学质量和效果[6]。

最后，大学英语教师要学会转换教学角色，为学生提供实践的机会。让学生参与教学演讲、汇报等活动，让学生自身成为英语教学听觉和视觉内容的发出者，掌握英语教学的主动权，改变以往被动接受知识的角色。

4　结束语

总之，实现大学英语的多模态教学需要明确大学英语多模态教学认知工具的正确和灵活应用，对于大学英语多模态教学需要进一步深入研究和实践，通过不断探索，找到适合国内高校英语教学发展的方法。相信不久的将来，大学英语的多模态教学将会取得更多的研究成果，应用也将更加成熟。

【参考文献】

[1]　朱永生.　多模态话语分析的理论基础与研究方法[J].　外语学刊，　2007，　（05）：84-86..

[2]　Kress　G，　Jewitt　C，　Bourne　J，　et　al.　English　in　Urban　Classrooms：　A　Multimodal　Perspective　on　Teaching　and　Learning[M].　London：　Routledge　Farmer，　2005.

[3]　张德禄，　王璐.　多模态话语模态的协同及在外语教学中的体现[J].　2010，　（10）：97-102.

[4]　Royce　T.，　Bowcher　W.　New　Directions　in　the　Analysis　of　Multimodal　Discourse　[C].　London：　Lawrance　Erlbaum　Associates，　2007.

[5]　Ventola　E，　Charles　C，　Kaltenbacher.　Perspectives　on　Multimodality　[C].　Amsterdam：　John　Benjamins，　2004.

[6]　Baldry　A，　Thibault　P.　Multimodal　Transcription　and　Text　Analysis：　A　Multimedia　Toolkit　and　Coursebook　[M].　London：　Equinox，　2006.