做一个永远的孩子

我曾经在这绿阴下发呆，在这篮球架下上篮，在这司令台上升国旗……是的，我曾经在这里起飞。现在，眼前的一切如同油画般慢慢展开：阳光一如既往，温暖地照耀着让人迷醉的紫藤架，操场上挤满的是一张张带笑的脸，空气里永远有着那样一股被汗水沾染过的味道，一排排黑色的课桌椅就这样静静地候在那，泛着陈旧的岁月的光芒。

站在操场，立在这红色的跑道上，我，又在这里降落了，只为了心中那个傻傻、甜甜的梦想——做一个永远的孩子。

做一个永远的孩子，所以我回来了。回到我心目中单纯、快乐的地方，做一个永远也长不大的单纯、快乐的“孩子王”。

做一个单纯的“孩子王”

和他们一起看书、一起记日记；和他们一起跳皮筋、一起爬竹竿；和他们一起掰着手指盼“六一”；和他们分享我儿时每一个美好的记忆……从第一天起，我就是这样纯粹地做着“孩子王”，如同搭乘哆啦A梦的时光机，回归我自己的童年，和我的孩子们一起经历课堂上那偶尔的走神，面对有时那差强人意的成绩、肆无忌惮的莽撞、荒唐可笑的言行。高兴时，我会在他们面前欢笑不止；不高兴时，我会在他们面前嘟嘴生气。在学生面前，我真的很透明。

他是个很犟的男孩，他有个父母离异的家庭。那一次，顽皮的他被商场的电梯压断了大脚趾。看到我时，他没哭，我却大哭起来，“老师，你怎么这么哭？哪还像个老师啊！”“谁说老师就不能哭？”我愤愤地回答他。是啊，谁说老师就不能哭，不能在自己的学生面前哭。我哭了，因为我不舍；我哭了，因为我是他的老师啊。那一年他生日，是他在家休养的日子。记得他说过他生日总不能吃到蛋糕，于是，我兴冲冲地拎了一个小小的生日蛋糕去看他。看着他大口大口地吃，我也不禁大口大口地啃起来。“老师，你怎么这么吃？没吃相，一点也不像个老师！”“谁说老师就不能这样吃蛋糕？”我就是这样没吃相，因为我高兴；我就是这样没吃相，因为我是他的老师。

十一年过去了，他已经是一个结实、稳重的小伙子啦，而我却仍然是这样一个老师：愚人节，我和我的学生们想着法子整今天进班级上课的老师；春游时，和学生争着抢着那香脆的乐事薯片……

单纯、快乐，在学生面前，我就是这样透明，透明地表达着我的喜怒哀乐。于是，我的学生也一样的单纯、快乐，单纯的她会在得到我的奖励品时说：“老师，抱抱好吗？”单纯的她会在拥抱之后和我一样热泪盈眶。

做一个单纯的“孩子王”——这辈子，我想它是我永远的梦想。

走在“成长”的路上

已经不记得，第一天抱着备课本、拿着语文书走进课堂，对着下面那四十八个，我叽哩呱啦到底讲了些什么；已经不记得，第一次在学校上汇报课，对着坐在教室后面那大大小小的领导、前辈，我手舞足蹈的模样；已经不记得，第一篇教学论文，我是怎样地苦思冥想……

我真的不是一个勤奋的人，在语文教学的路上也从未有过刻意的追求，但生命就这样，不管你是否刻意、不论你是否积极，“成长”是你永远无法逃避的。工作的第一年，经过全校的“下水文”比赛，我代表学校参加了市级比赛，差强人意地获了个二等奖；工作的第二年，我代表学校参加市级的“古诗文诵读”个人赛与团体赛，个人得了第二，团体拿了第一；工作的前三年，我参加了大大小小正规的教学征文比赛，共拿了吴江市级一等奖1个、二等奖2个，苏州市一等奖1个、二等奖2个，江苏省级二等奖1个、三等奖3个，三篇论文在市级报刊发表。三年期间我参加了两次江苏省“教海探航”征文比赛，获得了二、三等奖；工作的第四年，我在吴江市、苏州市的2000届小学语文教师评优课活动中均获得了一等奖；工作的第三年，我还参加了吴江市的“百节好课”评选，但是这一次《珍珠鸟》没有带给我珍珠般的闪耀，还记得评委张学青老师说：“在课堂上，你的眼中还没有学生。”

“眼中没有学生。”那时，“百节好课”的失败似乎没有带给我太大的困惑，毕竟这第一个四年，那满满的收获已经带给了我不小的满足。于是，我就成了那在树阴下乘凉的兔子，而且“一坐”就是四年。从2005年开始，我懒于参加各种征文活动，用各种理由搪塞各级各类的比赛。当2007年、2008年我连续两次申报“吴江市学科带头人”都没有成功的时候，我才发现，我的赛课获奖因为参赛面不广而未达标，我的论文获奖、发表有的已经过期、有的即将无效。于是，我不得不重新出发，2009年，我参加“小学语文优质课评比”，经过层层选拔，分别获得了吴江市、苏州市、江苏省的一等奖；2009年，我参加了江苏省中小学“杏坛杯”优质课评比获得了一等奖；2009年，我参加了吴江市第二届AA级优质课评比，获得了AA级教师称号。在参加“小学语文优质课评比”片级比赛时，评委还是张学青老师，记得那天她说：“晓奕，现在在课堂上，你的眼里有学生了。”

眼里有学生了，因为我明白了“要深入研读教材文本，要用三种眼光看教材：从儿童的眼光来解读、用教学的眼光来审视、用生活的眼光来选择”；明白了“语文教学应以发展学生的言语智能为核心，走向生活、走向综合、走向运用、走向智慧”；明白了“每一堂课，我们都应该力争让每一个学生有所获有所长进”。而这越来越清晰的教育理念，越来越有效的教学实践，都源于一个人——薛法根。这是一个在小语界响当当的名字，这是许多小学青年语文教师崇拜的人，许多人把能听他上课或能请他指导评课视作幸运。而我就是这样幸运，还未踏出苏州教育学院的校门就跟着薛老师实习，那时别说同班同学，连我们尊敬的小语老师也颇为激动。踏出苏州教育学院的校门，在盛泽实验小学，我又在同届学友们的羡慕中正式地拜薛法根老师为师。这十一年，一路走来，是师傅见证着我每一个成长的足迹，那或深或浅的每一个脚印，都融着师傅的执着与追求。

“你很有灵气，但还不够勤奋。”这是实习结束时，师傅的评价，而这评价竟一直沿用到了今天。是的，我真的不是一个勤奋的人，第一篇“教海探航”获奖的论文是在师傅再三的催促下完成的，对着被师傅圈圈点点的批注，那篇论文一改再改，整整改了五次；第一次参加赛课，教学设计统统源自师傅的智慧，试教再试教，一堂课整整试教了五次。于是，以后每一次公开课、展示课、赛课我从不着急，因为我的身后有一个强大的支柱，上什么课、怎么设计，师傅每次都会和我反复磨。有人说，如此扶着走路你又怎能成长，但我恰恰就是这样成长的。在被师傅一次次的教学设计中，我渐渐领悟到了：一堂堂语文课就是儿童生命成长中的一个个节点，踏准每一个节点，为儿童注入语文学科独有的成长内力，还儿童阅读的快乐与成长的幸福，是语文教学的价值追求。我们不能将教科书奉若神明，必须创造性地用教材教；不囿于考试的束缚，以儿童的语文素养积淀为己任；真正基于儿童的成长需要，研制适切的语文教学内容，让语文课堂焕发生命的活力。在一次次试教，一次次与师傅的思想碰撞中，我慢慢明确了：文体是千变万化的，所以阅读目标也当因体而异。在研读教材时，我们首先要审清文章的体裁，抓住文本的体裁特征，因为这是解读教材的窗口，能够准确把握不同文体的特点，也就明确了不同的阅读目标。从《我应该感到自豪才对》、《螳螂捕蝉》，到《爱如茉莉》、《我和祖父的园子》，到《真理诞生于一百个问号之后》、《哪吒闹海》，透过师傅一堂堂精彩的课例，我似乎也能触摸到他对语文教学的深度思考——“从‘教课文’到‘学语文’：语文教学的华丽转身”，“从‘教语文’到‘育智能’：语文教学的本真回归”。

教学之路是纷繁的，是深远的、是凝重的；教学之路亦是单纯的，是浅近的，是灵动的，而无论是一年、两年、十年，抑或是二十年……我永远是一个在教学路上蹒跚学步的孩子。

……2011……，我还是我

那一处生命的风景

——《生命 生命》教学实录片段

师：课文有五个自然段，想想课文写到了哪几个生命？

生：（朗读第一自然段）我常常想，生命是什么呢？

师：请你再想想。

生：（再读第一自然段）

师：还要想想。

生：（三读第一自然段）

师：这个问题要常常想。

生：（齐读第一自然段）

师：你常常这样想吗？

生：不这么想。（众笑）

师：一般人都不想这样的问题。如果你常常想这样的问题，你就不一般了！（众笑）这段话写了什么？

生：作者常常想生命是什么。（师板书：是什么？）到底是什么？往下看——

生：（朗读第二自然段）

师：读得很流利！在这段里，生命是什么？

生：生命是一只飞蛾。（师板书：飞蛾）

师：这里有一个词——“骚扰”。什么骚扰过你？

生：我做作业的时候，玩具总是骚扰我。

师：到底谁想“骚扰”谁啊？玩具没招你惹你吧？（众大笑）

生：我的弟弟很调皮，他总是在我做作业的时候骚扰我。

师：弟弟的“骚扰”往往让哥哥既爱又恨，是吧？

生：我睡觉的时候，蚊子在我耳边飞来飞去，骚扰我。

师：蚊子的“骚扰”就让人讨厌啦！继续读——

生：（朗读第三、四自然段）

师：生命是什么？

生：生命是一截小瓜苗。（师板书：瓜苗）

生：生命是我们的心跳。

师：说得更准确些。

生：生命是我们那沉稳而有规律地跳动着的心脏。（师板书：心脏）

生：（读第五自然段）

师：你读得很有力量！那生命是什么？

生：（沉默）

师：这里没生命了？注意这句话，“虽然生命短暂”，生命是——

生：（恍然大悟）生命是短暂的。

师：对呀！生命是短暂的。生命还是——

生：生命是有限的。

生：生命是有价值的。

生：生命是可以活得光彩有力的。

生：生命是不能白白浪费的。

师：这段话是写给谁看的？

生：是写给我们大家看的。

生：她也是写给自己看的。

师：是写给我们看的，更是写给她自己看的。大声地读一读。

生：（大声齐读）

师：如果你的朋友自暴自弃的话，你可以这样对他说——

生：虽然你的生命短暂，但是你可以让你的生命体现出无限的价值。你一定要珍惜生命，绝不能让它白白浪费，使你自己活得更加光彩有力。

师：真好！有些人经历了地震，经历了洪水，经历了巨大的灾难，当他们对生活失去信心的时候，我们可以这样对他们说——

生：（齐读原文）

师：注意，我们现在是对“他们”说。

生：（思考了几秒，重读这句话，并且把“我们”改成了“你们”。）

师：说话的对象不同，要注意改变人称。许多时候，我们更重要的是要这样对自己说——

生：（齐读原文，声音响亮）

师：对自己说，不需要那么大声，可以深沉一点，但语气一定要坚定！把这段话记在我们的心里。

生：（再读，深情地）

……

2010年开始，在师傅的提点和帮助下，我开始有了走出学校上课、历练的机会。第一次站在舞台上上课，第一次在聚光灯下执教，第一次有近千个老师听我上课……真的会惶恐、真的会不安。于是，整堂课我在做的就是记教案、背教案，我开始为那些备课时还沾沾自喜的衔接巧妙的过渡语而懊恼，面对那些预设之外的学生答案我捉襟见肘……那一刻，我觉得自己就是一个跑龙套的，在舞台上来回穿梭，最终却什么都没有留下。

从“全国小学语文‘挑战名师——同课异构’课堂教学研讨会”到“‘睿智大讲坛’全国中小学学科名师教学观摩会”，从“海峡两岸小学语文名师课堂教学观摩研讨活动”到“特级教师徐长青工作室成立两周年成果展示暨全国著名特级教师观摩课研讨会”，一次、两次、三次，我发现想让自己在“大课堂”上更从容一点、更智慧一些，法宝只有一个——让教学设计更凝练、更清简，这就要求课堂上每个教学环节应该是简化自然的，每个教学环节所设计的学生的学习活动当有鲜明的针对性，聚焦核心目标，集中教学内容，宁愿教得少一些，务必教得透一些。这即是薛老师“组块教学”的思想所在，超越“线性”的“板块预设”，可以更好地包容课堂教学的复杂、多变。于是，我们的教学会变得更灵活，我们的课堂会变得更灵动。

而学校之外的课堂更磨人的是课堂上那无处不在的挑战——评价。“说得真棒！”“读得真好！”这些苍白无力的评价语，让我不得不重新审视自己的课堂。是的，在课堂上更多的时候我把重复学生的答案作为评价，我只会不断地把问题抛给学生——“你能读得更好吗？”“你能说得更清楚吗？”我总寄希望于学生能够天才地自己去解决问题，而结果不是学生灰头土脸地坐下，就是被灌输了一回。所以，当我走出自己的课堂，面对学生的突发奇想时，我无计可施。一次、两次、三次，现在的我，越来越意识到了有效的评价、适时的点拨正是一根学生可以在课堂上自由行走的“拐杖”，它要求我必须把目光从对自己教学设计的实施完成，转移到学生的参与、学生的学习过程、学习效果上来。睿智的老师不是在一个学生朗读欠佳的情况下，独具慧眼地请该班级中朗读水平较高的另一位学生进行展示，而应该是在把握节奏、读准重音、拿捏语气语调、品析语言结构等方面教给学生“二度”朗读的秘诀。课堂不求完美，但求实在，正视学生的基础，促进学生的发展才是我们老师在课堂上应该踏踏实实努力的。

《那一处生命的风景》，这是一个见证我成长的教学实录，它让我知道：“教学，就是在这样的不经意间，让学生自然将目光到文本上，投射到语言中。学生注意什么，他就会学到什么。语文教学，就是要将学生的注意力聚焦到语言文字上来。只有觉得文本语言‘好玩’、‘有味’了，学生才会自觉地去学习、品味。”

路，就在你的脚下，每一次的蜕变关键就在于你迈出的第一步；每一次的成长关键就在于你第一步后的每一步。

晓奕公主与四十四个小矮人

六（5）班 吴辰琦

在很久很久以前，学校里有一位公主。那可真是一位可爱的公主，她有着月亮般弯弯的眉毛，比北极星还明亮的眼睛，她的皮肤是那么好，就像刚洗好的水灵灵的桃子，乌黑亮丽的短发下是一颗满藏着知识的脑袋。

这位美丽的公主住在一个叫“科教处”的地方，她每天早上都要踩着高贵的步子，去遥远的“六（5）班”给那里的小矮人们上课。“六（5）班”里住着四十四个小矮人，他们调皮又捣蛋，还爱恶作剧。但只要公主那轻盈的脚步声在门外响起，他们立刻就会收起顽皮的本性，露出天真纯洁的笑容，等待公主推门而入。谁让公主那么善良温柔呢？没有人忍心让她皱一皱眉，谁要是令公主感到伤心，所有的小矮人都会指责他，连他自己都会想要揪下自己的一撮头发来。公主不仅善良温柔，而且聪慧过人，她总是能给小矮人们带来新的知识。这位公主拥有一个动听的名字——晓奕。公主和小矮人们幸福快乐地生活在一起，直到……

直到有一天，邻国那位胖乎乎的锦宇公主带来了一个惊人的消息——原来晓奕公主并不是善良无邪的，她是来自邪恶星球的特工王小邪！小矮人们震惊了，美丽的晓奕公主怎么会是那个恶名昭著的王小邪呢？但是，一个个的事实摆在眼前，不只一次，小矮人们看到晓奕公主偷偷在别人的杯子里放痒痒粉，把小饼干换成石头……但是，一旦面对他们，公主还是那么的温柔。小矮人们迷茫了，公主的真面目到底是怎样的？

亲爱的晓奕公主，亲爱的王小邪，到底哪个才是你？

这是一段无论在什么时候、在怎样的情况下，都会温暖我的文字。幸福是什么？教师的幸福是什么？这篇“童话”就是最好的诠释。教师真正的幸福不是赛课、论文、基本功……不是这些带给你的一张张奖状，真正的幸福是走进你的课堂看到的一双双清澈的眼睛；是一班愿意和你肩并肩、头并头走在校园里的学生；是那群喜欢和你分享他们的成功、失败，快乐、忧伤的孩子……也许，在专业领域，我不是最优秀的；也许，我还不能让所有的孩子在每一堂课上都有所成长；但至少每一天，我都可以在学生面前率直地表达我的观点、我的思想、我的喜怒、我的好恶，坦诚地承认我的失误、我的错误、我的缺点、我的不足；至少我可以让他们觉得自在、觉得轻松、觉得真实。没有矫揉造作，没有故作姿态，教育才能给人以温暖的感觉，才能有感染力与亲和力。

“晓奕公主”也好，“王小邪”也好，可以和你的学生一起真实地感受生活、真切地表达生活，也许这才是教育的本真，成长的真谛。

站在操场，立在这红色的跑道上，我，还将在这里起航，只为心中那个傻傻、甜甜的梦想——做一个永远的孩子，做一个单纯、快乐的“孩子王”。

【个人档案】

王晓奕，薛法根名师工作室成员，任教于吴江市盛泽实验小学。积极参与薛法根老师的小学语文组块教学研究，多次参加吴江市、苏州市、江苏省优质课评比活动。曾先后获吴江市语文青年教师优质课评比一等奖、苏州市语文教师优质课评比一等奖、江苏省苏教版小学语文教材第十一届青年教师课堂教学观摩活动一等奖、江苏省中小学“杏坛杯”优质课评比一等奖。2009年被评为“吴江市小学语文学科教改带头人”，2011年获“吴江市学术带头人”称号，被评为“吴江市名教师”，2012年获苏州市小学第十一届青年教师教坛新秀“双十佳”称号。曾先后在《小学教学研究》、《江苏教育》等报刊上20余篇。