“小循环”与“大循环”英语教学模式构建

摘 要： 高校英语教学改革是国内教学改革的重要组成部分。在独立学院实施“小循环”与“大循环”英语教学模式改革研究，建设独立学院自己的专业骨干教师团队，是顺应时代和社会发展的要求。“小循环”与“大循环”教学模式，为学生专业素质的提高奠定了良好的基础，能够有效提高学生的学习兴趣和学习效率，使学生具备扎实的专业知识和较高的人文科学素养；通过实施“小循环”与“大循环”项目，能够激励教师在教学中不断提高综合素质，从而建立起一支高素质的专业骨干教师队伍。

关键词： “小循环”与“大循环” 英语教学改革 骨干教师团队建设

1.引言

随着高等教育的不断发展，社会对人才的要求日益提高，全面提高高等教育水平与质量，已经成为高等教育的核心任务。高校英语教学改革一直是国内教学改革的重难点内容。当前，国内外学者对高等学校英语专业教学课程改革研究多集中在教材选择使用、教学课堂设计与评估、学生学习策略与选择等方面，针对独立学院英语教学模式改革及教学团队建设的研究较少，将教学模式改革与教学团队结合起来进行的研究则相当匮乏。鉴于此，本文以独立学院“小循环”与“大循环”英语教学模式改革的实施为契机，对独立学院英语专业骨干教师团队建设进行深入的探讨和研究。

独立学院外语专业骨干教师的培养应该根据自身特点探索合适的道路。通过“小循环”与“大循环”教学项目的实施，能够优化教师队伍，特别是利于骨干教师队伍的培养；通过实施“小循环”与“大循环”项目，能够激励教师在教学中不断提高综合素质，从而建立起一支高素质的专业骨干教师队伍。

2.“小循环”与“大循环”教学模式构建的意义

目前，理论界对高校外语教师团队建设缺乏清晰的认识，对独立学院外语教师团队建设的研究较少，独立学院外语教师团队建设的理论研究严重落后于实践。目前，国内不少独立学院外语教师仍然以“手工作坊”式的教学和科研方式为主，缺乏团队合作的态度，没有建立一个具有核心凝聚力的外语教师团队。基于理论与现实的双重需要，英语专业骨干教师团队建设研究具有重要的意义。一方面，外语教师团队的建立，有利于将外语教师不同的技能特长、思维方式、认知态度和认知风格凝聚起来，通过相互交流，促进外语教师分工合作。另一方面，教师团队建设，有利于教师改进教学方法，促进教学研讨和经验交流，最终提高外语教师的教学质量和水平。

“小循环”与“大循环”教学模式构建，就是以教师教学团队为基础，改变过去独立学院各个教师“单兵作战”的模式，通过建立团队的合作机制，以团队的力量对传统的教学内容、教学方法、教学模式进行改革。即通过实施“小循环”与“大循环”，一名教师担任同一个班级的教学课程，这名教师不是单兵作战，而是教学团队的一名。教学团队通过集体备课，通过共同研究教学方式和因材施教，从而进行教学改革和课程改革。这是教师专业发展的有力保障，是校园文化建设和教育品牌建设的重要内容，也是独立学院提高英语教学质量的重要体现。

国际经济的发展与腾飞，人才培养是关键。随着中国改革开放的深入与发展，中国与其他国家的国际交流与合作日益加强，市场对优秀外语人才的需求日益增加，外语人才的培养对国家经济的发展起着重要作用。人才的培养，教师是根本，而教师的提升，离不开教师团队的建设和发展。独立学院外语骨干教师团队的建设能够促进教师业务水平及教师素质的提高，而教师业务能力的提高则能够帮助教师培育出更优秀的外语类人才，二者是相辅相成的。

3.“小循环”与“大循环”教学模式构建

当今社会对外语人才提出了更高的要求，外语教育不只是知识传授和技能训练，更重要的是培养学生的综合素质与能力。“小循环”与“大循环”教学模式，即同一名教师担任同一个班级的多门课程，在本科一、二年级的基础教学阶段，由一名教师负责教授一个班级的基础教学课程，即《综合英语》与《阅读》；在本科三、四年级的高年级教学阶段，由一名教师负责一个班级的高级课程教学，即《高级英语》。在“小循环”与“大循环”教学模式中，一名教师担任同一个班级的多门课程，利于教师全面了解掌握学生的情况，了解学生的学习特点，因材施教，特别是利于老师根据学生的个性差异及学习规律，更好地把握课堂，使用不用的教学手段，提高教学质量。

“小循环”与“大循环”教学模式，能够有效缓解一个老师同时带多个班级的压力，使教师能够全身心投入到教学中。“小循环”与“大循环”对教师提出了更高的要求，教师必须在教学中不断提高综合素质和能力，不断增长专业知识，提高专业素质，改进教学方法，运用不同的教学手段，因材施教，提高教学质量。

“小循环”与“大循环”教学模式，为学生专业素质的提高奠定了良好的基础。教师对基础课程和高年级专业课程进行交叉融合，给学生提供了一个全面了解、系统学习的机会，能够有效提高学生的学习兴趣和学习效率，使学生具备扎实的专业知识和较高的人文科学素养，提高学生的就业竞争力。

4.“小循环”与“大循环”教学模式的实施与运用

4.1个案研究是实施的主要途径

在当前英语专业普及但缺乏特色的背景下，传统的英语教学模式已经不能完全适应时代的要求。同时，从教学效果和学生掌握运用英语的熟练程度两方面来看，传统的英语教学方法不能适应社会发展的需求。“小循环”与“大循环”正是顺应时展的需求而进行的英语专业教学模式改革。通过在武汉东湖学院2012级英语及2012级英语（翻译方向）四个班实施“小循环”与“大循环”教学模式改革，取得了一定的成效。四个班学生参加英语专业四级考试，一次性通过率高于全国独立学院平均水平35.5个百分点，学生在国家级、省级等各类英语竞赛中也多次获奖。

从教师队伍建设成效来看，参与本项目的教师在自身业务素质和综合能力方面都有了较大提高。其中，两名教师参加“外教社杯”全国高校外语教学大赛，均获得湖北省赛区二等奖；多名教师主持校级教研项目、参加省级教科研项目多项，同时主编或参编教材、教辅多部，发表教科研论文多篇。在学校组织的学生、同行专家评教活动中，参与项目的老师所获得的分数都是90分以上，评教优秀率达到了100%。

4.2“小循环”与“大循环”项目实施所建立的综合型教学模式

在实施“小循环”与“大循环”项目中，需要重点强调教学经验的总结与交流、分享，同时需要合理利用教学资源。每个“循环”都需要组建一个教学团队，每个教学团队都有一名负责教师，该负责教师需要定期召集教学团队探索教学方式与手段、集体备课、探讨新的教学理念。通过教学团队的合作，教师能够运用多种教学手段，同时通过利用丰富的教学资源，建立一整套专业、系统、适应时代要求的综合型教学模式，形成一套完整的教学大纲和教学讲义。

5.结语

教师发展是提高教学质量的根本途径。“小循环”与“大循环”教学改革，为独立学院专业骨干教师团队建设提供了一个新的发展平台。本项目的个案研究表明，“小循环”与“大循环”利于教师与学生及时沟通交流，促使教师全面及时地了解所带班级的整体状况，从而及时调整教学手段。“小循环”与“大循环”教学模式利于学生的发展，能够促进独立学院英语专业骨干教师团队建设。

参考文献：

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本文系2013年湖北省高等学校省级教学研究项目《“小循环”与“大循环”――独立学院英语专业骨干教师团队建设初探》（项目编号：2013398）研究成果之一。