浅谈教师职教能力培训与测评的认识和理解

摘要教师职教能力培训与测评对高职的教育具有十分重要的意义。通过此项活动必将提升教师的内涵建设和课程教学的整体水平，增强高职院校的核心竞争力。

关键词教师职教能力培训与测评内涵建设课程教学

中图分类号：G650文献标识码：A

Vocational Skills Training and Evaluation of Teachers

WU Xiuying

(Liaoning Art Vocational College, Shenyang, Liaoning 110136)

AbstractTeachers' skill training and evaluation has great significance on vocational education. It will help enhance teachers' content building and the overall level of teaching by this activity, and enhance vocational colleges' core competitiveness.

Key wordsteachers' skill training and evaluation; content building; Course teaching

高职院校的培养目标根本不同于本科教育和传统意义上的专科教育，高职教育属于能力为本位的教育，是学生进入现实和未来市场就业或创业准备的教育，其目标是培养面向生产和服务第一线的高级技术和管理的应用型人才。（王朝红 2006）着眼于21世纪知识经济的要求，有必要在高职教学中结合高职学生的学习特点和高职教育的培养目标，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、以及做人处事、交流和合作的能力，使得学生的天赋和能力得到发展，促进人的全面发展。在高职院校的建设中，教学是主体，是高职人才培养的主阵地，学校整体竞争实力中的各个因素最终都会通过教学的最终成果――人才培养质量体现出来。教师又是教学的核心和主体，提高教师的整体素质和职教能力显得尤为重要。因此，教师职教能力培训与测评工作日益提上日程。保证了高职人才培养质量的不断提高，又可从根本上推进高职院校的内涵发展。

1 教师职教能力培训与测评的目的和意义

开展教师职教能力培训与测评的目的是以工学结合为导向，创新人才培养模式和课程教学模式，促进全体教师和教学管理人员理解和运用先进的职业教育理念，以提升教师职业教育课程教学能力，培养出一批具有先进的职业教育理念与卓越的执行力的教师队伍,提高教育教学质量，全面实现高职教育的培养目标。具体地说就是让教师带着测评规定的课程设计任务参加培训，进行课程教学设计，用课程教学设计的结果与同行和专家进行深入研讨，最后完成设计、通过测试，肯定培训成果，检验实际达到的能力水平。它把目前的教学改革与学院长远的改革，把教学改革与管理改革紧密结合起来，从而成为学院整体整改的关键性突破口。从教师个人的角度看，它以现代职业教育的先进教学观念为依据，能够使教师改变传统观念，提高教师认识水平和课程教学能力。在课程教改中，教师观念的转变是带有决定意义的转变。观念变了，行为就会变；行为变了，教学效果才会变。以此达到教师认同先进职业教育观念、提高教学能力、明确教改方向的目的。从整个学院的角度看，通过这项工作能够考察教师的教学能力、教学水平，从中找到每个教师、每个专业教学中的实际问题，并针对具体问题组织培训和学习。从根本上提高全院的课程教学质量。

在教师职教能力培训与测评，教师要树立新的观点。明确知识不是老师教的，而是学生“学”会的；能力不是老师“讲”会的，而是学生练会的。职业教育要求教师要懂初学者的基本认知规律；要懂本专业领域的认知规律；要熟悉专业课程体系的构成和特点；要具有先进的课程评价标准：什么是一堂好课、什么是一门好课?要能组织以学生为主体、以能力为中心的一体化课程教学。要把课程从知识讲授型为主，变成以知识应用型为主。要把课程从以知识、概念、定律、逻辑推导为载体，变成以完成项目任务为载体。要把课程从学生被动听课，变成学生主动参与操作，积极参与新知探索。要把课程从教师讲解为主，变成由教师积极引导、创造学习的环境条件为主。要把课程评价从教师讲的好为准，变成以学生学的好、有兴趣、能力有提高为准。

2 培训与测评中的课程设计认识和理解

新的课程教学设计体现了新的高职课程教学理念。突出了课程的能力目标，选择了符合要求的项目任务，开展了精心设计的项目实训，以学生为主体，实现了一体化的课程教学，学生始终兴奋参与。其中的核心是“能力目标、项目载体、能力实训”三个重要原则。高职院校的教学改革，可以把课程单元设计、整体设计中的先进观念，从一次课、一门课进一步扩展到一个专业的所有课程。

在课程的单元设计和整体设计上，首先，课程目标要明确，每个单元课程都有明确的目标，特别突出能力目标。其次，要有案例引入，问题驱动，教师举案例不是为了引向“新概念、新知识”，而是为了引向任务、问题。再次，正反实例，操作示范。教师实例示范，学生可以先模仿，然后将实例（下转第96页）（上接第88页）的功能进行提升，对实例的结构进行改造，试着独立完成。最后消化，归纳总结。事情做完了，对其中使用的知识进行消化总结。要重视对学生“自我学习”能力的训练，提高学生持续发展的能力。强调与技能知识、过程与方法、情感态度与价值观的三维整合。

3 切实开展教师职教能力培训与测评

首先，从思想上高度重视，具备相当的政治觉悟、社会道德和师德水平。工作的领导者、组织者应具备大局观念和先进的教学观念。对职业教育目标、职业院校的定位、职业教育课程目标等有清晰正确的理解和比较深入的研究。对能力目标的教学，课程项目的设计、能力训练的设计、考核设计等有实际感受。

其次，培训与测评互相结合。培训和测评相互配合是提升教师职业教育教学能力的关键,测评的压力保证了教师参加培训的动力。如果只培训不进行职业教育教学能力测评,那么培训就成了一般意义的培训,无法使教师产生内在的动力。以讲座讲座、讨论、学习汇报等形式培训全体教师职业教育课程的教学设计能力。将先进的职业教育观念落实到每一次教师的头脑中，落实到每一次课（单元设计）和每一门课（整体设计）的教学环节中，就是改变观念和提高能力。使全体教师对现代高职教育教学规律有了更深刻的理解,以极大的热情和激情投身到教育教学改革之中。

最后，全体教师要积极参与、认真研究、努力实践。反复修改自己的课程教学设计，力求结果完美、效果优秀。对专业以外的新东西、新知识要不断的学习和研究，对不同于自己经验的东西要积极地进行考证。把现代职业教育先进观念落实到自己的课程教学设计中去，“学中做，做中学”，促进课程建设与改革，逐步提高自己的课程教学能力，培养出更多符合地方经济的高技能人才。

在21世纪，人类社会将逐步成为一个学习型社会。教师职教能力培训与测评活动对高职院校的发展起到至关重要的作用。高等职业教育是具有高技能人才成长的摇篮，学生能力的培养和学生个性发展相互联系、相互影响、相互制约，学校要培养学生的能力，教师就要改变传统教学观念，提高自身素质，就要担负起重任，就要端正教育方向， 正确引导学生个性发展。因此，开展教师职教能力培训与测评工作必将对学院的内涵建设和跨越式发展具有巨大的推动作用。

参考文献

[1]戴士弘.职业教育 课程教学改革.清华大学出版社,2007.6.

[2]石晶梅,贾伟.以市场为导向，以就业为目的，实现职业教育新发展――山东省泰安市职业教育改革与发展调研报告[J].经济师,2008(12):154.