故事在幼儿园教学中的运用

【摘要】故事教学是幼儿园语言教学的重要组成部分，由于故事本身具有主题单纯、内容浅显、情节生动、富有儿童情趣等特点，是幼儿接触较多又比较喜爱的一种文学形式。然而，由于传统的故事教学模式单向多于互动，倾听多于想象，不能很好地促进幼儿语言的发展。因此，如何运用故事教学充分发展幼儿的语言能力，是值得我们深思的问题。

【关键词】教学法；故事；语言；儿童情趣

如何运用故事教学的形式充分发展幼儿的言语能力？如何充分挖掘故事潜在的教育价值？是值得我们一线老师深思的问题。在几次教学中，我将互动式教学法应用在幼儿园故事教学之中，发现了一些值得借鉴与应用的地方。

1幼儿园传统故事教学存在的不足

传统的故事教学模式，还停留在“教师讲故事――幼儿听故事――教师提问等”之上，幼儿相对处于比较被动的角色之中，而且教师所使用的导语雷同，提出的问题缺乏新意。由于传统故事教学模式中师幼缺乏互动、交流，使故事教学没有充分发挥在幼儿语言教育中的重要地位与作用，及广泛、深邃的教育价值。

在传统的故事教学中，启发式的方法运用得较少，一般都是倾听与复述，很少让幼儿对故事的情节进行想象与预测，这对培养幼儿扩散性思维是不利的。它影响了幼儿对故事的理解及听故事的新奇感与敏锐感。

2教学法在幼儿园故事教学中的尝试

幼儿园故事教学，就是在故事教学活动中教师与幼儿双方都能够发挥自身主观能动性，创造和谐的互动氛围，在教师与幼儿的问答中，想象、预测故事的发展，创造性的共同表演故事，最终达到相互促动、共同完成故事教学的任务。教师充分尊重幼儿的心理需要，倾听幼儿对问题的想法，及时发现其思维的闪光点，产生心理共鸣、思维共享，唤起幼儿探究故事发展的好奇心和求知欲，进而激发幼儿的学习兴趣，而幼儿的学习兴趣和激情又影响教师的情绪，调动了教师的教学热情，形成了良好的故事教学氛围，进而收到较好的教学效果。互动式故事教学中的故事情节、所使用的词汇，都是幼儿的自主发现、应用、推理的结果，教师只是不间断地引导幼儿进行有效地观察、合理地想象，挣脱了传统教学模式中的灌输式教学。

3故事教学与传统故事续编的区别

续编故事是指在教师指导下，让幼儿根据已有的知识经验对原来的故事情节中没有提到的或感到欠缺部分进行改编或续编，为幼儿提供一个扩展或延伸内容的机会。但是，续编故事只是对故事结尾部分进行了创造性的想象，而互动式故事教学从一开始就在引导孩子想象、预测故事的发生、发展、结果等，而且还要运用自己丰富的语言进行描述。

看图讲述是让幼儿通过对单幅或多幅图片的观察、分析、判断、自己选择词汇，组成句子进行连续讲述或编成小故事。由于，看图进述的情节是直接展示在画面上的，图片是静止的，讲述的内容易受到图片限制。互动式故事教学对图片的要求较高，无论单幅或多幅的图片，每一幅图中都有形象根据故事的进展添加背景、角色的表情、动作等一些细致的变化，有时需要多媒体课件的辅助，以此来逐步演示故事的发展过程，帮助幼儿进行深层次的分析。互动式故事教学的图片是一个动态的画面。

4故事教学的流程

在整个流程中，教师的任务是启发、设疑，鼓励幼儿独立思考，大胆地运用已有的词汇、言语经验进行表达与描述，在幼儿与教师积极的互动中，提升幼儿的言语技能与经验。

5互动式故事教学流程的应用

故事教学是教师提问与幼儿回答的多回合交流，教师通过不间断地提出启发性的问题，引导幼儿不断地多角度地进行思考，启发才智，拓展视野，促进幼儿的思维，有效的提升故事教学的整体效果。

在故事《小树的朋友》中，通过观察左图请幼儿描述：“这是一棵怎样的树。”小班的幼儿就运用了“没有树叶的”“孤零零”“光秃秃”等词汇。紧接着的一个提问：“在整个画面中只有一棵小树，你觉得它的心里有什么样的感觉？”幼儿又运用了“孤单”“难受”“寂寞”“伤心”等让教师惊叹的词汇来描写小树的心理感受，为接下来的故事讲述进行了有效的铺垫。

在故事《笨笨猪》当中，出示左图之后提问：“这是一头怎样的猪？”中班的幼儿运用了“可爱”“ 帅气”“ 胖嘟嘟”“笑眯眯”“开心”等丰富的词汇来形容它，帮助幼儿理解了故事中的这一角色形象。

可见，在让幼儿看图运用多个词汇形容图中形象的过程中，不仅丰富了幼儿的词汇，更是逐步让幼儿懂得如何恰当的使用各种词汇。教师一定要引导幼儿仔细观察图片包括形象的面部表情，唯有仔细观察之后，才能使幼儿运用的词汇恰如其分，这对幼儿语言能力的提高具有深远的意义。