精心设计作文评语,重树学生作文自信

摘 要：学生完成作文交了上来，语文老师一定会帮助学生修改或引导学生自改，最后给学生的习作写上恰如其分的批语，这是语文教师教学工作不可缺少的环节，也是指导学生作文的一种手段。赏识性的评语，能调动学生的写作自信心，挖掘学生的作文无限潜力；情感交流式的评语，可以抚慰学生的心灵；文质兼美的作文评语，可以让学生受到熏陶。

关键词：精心设计；重树自信；准确性；启发性

《义务教育语文课程标准（实验稿）》明确指出：“语文课程评价是语文课程实施中的一个极为重要的环节。切实抓好语文课程的评价工作，对如何正确把握语文教学的方向，促进学生语文素养的全面提高，都有着十分重要的意义。”作文教学是语文教学的重要组成部分，作文评语又是作文教学的主要内容。恰如其分的评语能让学生比较客观地认识自己的写作水平，{动学生作文的兴趣，引导学生写出更多优秀的作文，挖掘学生无限的潜力，成为开启学生心灵之门的金钥匙。

那怎样优化作文评语提高学生的写作能力呢？根据多年的经验，我觉得需做到以下几点：

一、评语要有准确性

学生能够写出一篇作文来，不管其是否好坏，是否达到本次作文要求，只要学生自己动笔写的，对学生来说都是一件高兴的事。那是学生经过一番努力的结果，是学生写作能力的体现。如果只是随便动笔写上“内容具体，中心明确，条理清楚，语句通顺”或“书写不认真，语句不通顺”来打发学生，学生便会草草地看一下，丢在一边。这样的评语起不了任何作用。因此，作为教师，批改作文时，要动脑筋想一想，准确地判断，具体地指出作文好在什么地方，是选材精妙，还是细节描写具体，或用词准确……教师要评得具体，分析得透彻，这样学生才爱看，才会有所启发。

二、评语要有启发性

教师批改作文，写下评语的目的就是让学生阅读后从评语中得到启发，加深对自己文章的认识，再次修改，从而提高写作水平。因此，评语的启发性很重要。教师给学生的评语一定要对症下药，富有哲理，启发学生的内在潜力，使学生在评语中得到收益、得到启发，开阔视野。那种大刀阔斧的削减，越俎代庖的润饰是不可取的。不妨少改或明知不改，故意留一些空间，通过加批点拨，给学生提供更多自我探究、自我修改的机会，从传统的“学生作，教师改”的被动局面中自我解救出来。教师切莫断言只能怎么写，不能怎么写，一定要做到启发学生、引导学生，以商讨的语气指引一个大方向，开拓学生思维，让学生主动寻找泼墨的机会，使学生有文可作。如：有个作文《我的妈妈》，小作者写得的确不错，有进步，我经过了解，他的妈妈的确是一个善良、乐于助人的人。我在这篇文章的结尾写下了这样的评语：“你有一个好妈妈，实在太幸福了，我为你有这样一位好妈妈感到高兴，希望你能向你妈妈学习，多关心、帮助别人。”

三、评语要有灵活性

1.作文写得好的学生，无疑写作水平较高，文章一般都较为生动、形象，用词准确。因此，教师在点评时要灵活，从不同的角度去剖析，要点在独到之处，与众不同，点评在文章最成功或最败笔的地方，激发学生的思考。

2中等生或学困生的作文，教师则要尽量找出文章的亮点，具体指出其妙在何处，指出文章的缺陷在哪里，根源是什么，该如何避免。而不是只改了几个错别字或病句，这样不能提高作文水平。

3.写评语切不可眉毛胡子一把抓，面面俱到，教师应该抓大头，放小头，找出症结所在，牵一发而动全身。

四、评语要有激励性

写作是一种综合性很强的训练，具有很强的创造性，学生写出一篇好作文确实不是一件轻而易举的事，对于学困生更是一件难上加难的事。因此，学生总是希望自己经过一番苦心写出来的文章得到老师的赞许，所以老师写评语时，无论是优等生还是学困生都要注意从爱护鼓励的角度出发，多褒少贬，以激励为主，使作者从评语中领略到成功的喜悦，使他们充满希望和信心，激发他们强烈的写作欲望。有一次，我指导一位学困生写作文，他平时写作水平较差，他在《我帮妈妈戒麻将》这篇文章中，将妈妈痴迷麻将、打麻将的场面写得形象、生动，使人身临其境。我立即写下了这样的评语：“以前，老师对你了解太少了，今天才发现你有敏锐的观察力，有文学细胞，你这段文字的描写就是最好的证明，老师会作为范文贴在我们班级的作文园地。”这样的评语动之以情，能使学生得到启发、得到激励，在学生的心灵深处引发强烈的共鸣。最后，这篇作文还发表在我们的校刊《甘棠之星》上。这个学生的作文进步很快，从此喜欢上了作文，在报刊上发表了多篇文章。

总之，教师要更新观念，准确把握作文评价的精神实质，紧扣学生习作文本的思想内容，把握评语的针对性；依据学生习作的写作思维，把握评语的启发性；融入真情，把握评语写作的激励性，从而让学生喜欢上作文，爱上作文。