尊重儿童爱学习的天性

广东省广州市天河区华阳小学开展生本教育已经有13个年头。在这13年里，生本教育逐渐得到教师、学生和家长的认同和热爱，学校也由一所普通小学发展为国内知名的学校。在这13年里，一批教师在生本教育中成长起来，一个个动人的故事悄悄上演，诉说着生本教育给予的感动与美好。

何建芬：把握学习热情的导火索

突然接到通知，说过两天要执教一节全国的生本公开课例。听说要上公开课，同学们异常激动，七嘴八舌地议论起来，在一番热火朝天的争论之后，同学们最后竞选定了《墨菲定律》来做课研讨。当时，我真有点傻了眼，直埋怨选了个怪诞的理论作学问。要知道这一定律并不太好理解，也没多少人了解，更不知从何入手去做先学的思考。但是，同学们却觉得这课有说头，还头头是道：就是因为知道的人太少，所以选它来做学习示范，让更多的人知道墨菲定律。同学们句句有理，我虽有些心虚，但也无话可说，还是点头同意。见我同意，同学们一阵欢呼，热情满怀。这时，我唯一的感觉就是：给学生最需要的，真好!心虚的感觉没有了，取而代之的是雪中送炭的温暖。

无论对于执教者还是学习者，这种雪中送炭的温暖来自“一切依靠学生，高度尊重学生，全面相信学生”的生本理念。生本的民主与平等，使备课都显得那么简单。记得当时学生用了一节课时间，把初读感知的课文内容概括得有条有理，并提出了许多值得深思探究的话题，诸如墨菲定律的真正含义，其运用的积极意义，科学家们的新发现等，孩子们七嘴八舌的设疑和思维的延伸、发散，足见他们在课外阅读和主题研讨上做足了功课。有困难找学生，以学定教，不教而教，就这么简单!它尊重了学生实际理解的水平，也见证着学生是丰富的教育资源。这种教学双边的雪中送炭，本身就是一种和谐，一种默契，更是一种教学的充实!

在《墨菲定律》的小组合作学习中，同学们尽展真我的风采，他们引经据典，旁征博引，从别人讲到自己，从远古谈到今天，从过去说到现场，从怪诞悲观论述到积极乐观，他们上下互动，取长补短，相互纠正完善，和谐有序，时不时展开一阵热烈的讨论，时不时又是一番掷地有声的论说。不敢说他们学富五车，却算得上腹有诗书，明道懂礼；不敢讲学生口若悬河，但可以欣赏他们的“表述生花”。作为教师，此时只是个专注的旁观者，充当及时点拨、组织、参与、配合的角色，促使课堂学习各层面的超越与突破。我认为，小学语文的课堂教学，不需要过于求全，只要把握好学生学习热情的导火索，就能引起教学的共鸣。

这就是生本自然朴实的语文课堂学习，我们全面依靠学生，高度尊重学生，充分展示学生，促成课堂教学的百花齐放。它真实具体地展现着学生生命的提升，验证了教师不再是“纤夫”，而是“生命提升的牧者”。

侯咏娴：感受三角形

课堂伊始，学生拿出自己带来的三角形的实物或图片向全班同学展示，有自行车的三角架、屋顶、三角形衣架，等等，不亚于老师做出的幻灯片。接着学生互相交流收集到的有关三角形的资料。然后向全班展示他们收集到的(学习到)的知识。

生1：三角形有三个角三条边三个顶点。

生2：三角形的内角和是180度。

生3：三角形的大边对大角，小边对小角。(指图解释)

生4：边不直就不是三角形，边必须要相连接，封闭的图形。

生5：三角形具备稳定性。(例如刚才自行车的三角架，屋顶……)

生6：因为从力学的角度去解释的话，如图(指图解释)，力度相互控制，所以稳定。

生7：三角形可以分成斜三角形和正三角形，正三角形的三条边长度一样。

生8：按角的大小来分可以分成直角三角形、锐角三角形和钝角三角形。

生9：三角形还可以分成等腰三角形、等边三角形和不等边三角形。(老师让学生向大家做解释)

生10：两边之和大于第三边。例如：AB+BC>AC(后用具体的数据说明)

生11：一个工匠发现：3尺、5尺、4尺的长度作边，画出来的三角形，一定是直角三角形。

生12：我知道这是勾股定理!

生13：三角形的周长=边，+边2+边3，三角形的面积=底×高÷2，因为：三角形的面积=长方形面积的一半。(表达不够完善。老师笑着说：很棒，我们以后还会研究)

生14：三角形有6心，就是内心、外心、中心、重心、垂心……

以上是这堂课的片断，记录了学生在“先学”后涉及到的有关三角形的知识。我们知道，在小学阶段学生应当掌握的有关三角形知识包括：三角形的基本特征、三角形的稳定性的特性、三角形的分类、三角形的内角和是180度、三角形的周长和面积。毫无疑问，由于教师搭建了让学生“先学”的平台，在这一节感受课堂上涉及到的三角形的知识比教师预想的广泛得多，也深刻得多!

刘韵：孩子们学会了自己学习

(二年级《感受除法――分圆片》片断)

师：昨天我布置小朋友回家做平均分的活动。把20个圆片平均分成3份，每份是多少，有剩余吗?把12个圆片平均分成4份，每份是多少，有剩余吗?你们做了吗?好!现在四人小组交流你们分的情况和方法吧!

师：下面请一个小组上台汇报把20个圆片平均分成3份的结果和方法。

(1)展示各种方法，不同的补充。

师：有请包晗小组!

小组发言如下：

A说：把20平均分成3份，每份是6个，还剩2个。我的方法是：20-6-6-6=2。20减去3个6就是剩下的2个。

此时台下有一小朋友举手说：“太麻烦了!20-3×6=2不就可以了吗?”

B说：我的方法是20-3x6-2=0。从20里减去用去的18个圆片再减去剩下的2个才是0。

C说：我的方法是3x6+2=20。分成3份，每份有6个，那就是3x6=18再加上剩下的2个就是总数20个。

D说：我的方法是20÷3=6……2。20就是总数，3就是平均分的3份，6就是每份有6个，2就是余数。

师：请小朋友注意了，不是念“除”，而是念“除以”。请D再念一次。

师：你们真棒!还有谁的方法和他们不一样的?

陶陶：我的方法是6+6+6+2=20。我是用加法做的。

费梵：我的方法是3x6=18，再20-18=2。

师：在平均分圆片的活动中，我们的小朋友积极动脑，想出了许多的方法。在这些方法中你最喜欢哪种呢?为什么?

羿琨：我最喜欢除法了，因为它简单。不用又加又减又乘的。

汪荣：我最喜欢除法，虽然我不大会，但很有意思!

沛盈：我最喜欢4×3=12了，因为我对除法不大会，但能用乘法来解决。

师：你们会用学过的知识来认识新知识真是太棒了!相信你们很快也能掌握除法的!从感受除法的活动中，你们有什么发现想和大家分享的?组内说说!

星憧：剩下的数要比每份数少!

何政霖：生活中有的有剩余，有的没有!

钟丽琳：会乘法就会想除法!

罗逸升：平均分的份数×每份的数量+剩余的=总数

邱秋：总数÷平均分的份数=每份数……剩下的数

我从一年级开始带这届学生，始终运用生本理念来进行教育教学。在低年段，主要是培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯，经过三年的学习，孩子们呈现的状态是非常可喜的，90％以上的学生都具有浓厚的学习兴趣和探究欲望。现在孩子们上四年级了，他们已养成良好的学习习惯，对于每一个新知，他们都会自主学习，进行单元大感受，在每节课前进行每一个知识点的自学报告，在我没教之前，有60％的孩子已通过自学掌握知识。在课堂中，通过生生互动，师生互动，将新知细化、系统化，孩子通过这两个环节，更深刻地掌握每一个内容。

在本学期初，我陆续接到好几位家长的电话，意思基本相同：孩子在暑假时已自己学习完本册数学书，现在在课堂中他们就当作复习和运用。孩子都吵着家长去买五、六年级的数学书给他学习，不知给他们看五、六年级的书合不合适?我听后，非常欣喜，因为我的目标越来越近了，我希望我培养的学生能做到“我要学，而不是要我学”。现在已有一部分学生在生本理念的培养下，有浓厚的学习欲望，他们真正做到了自主地探索知识，我想，这也就是生本的魅力!