“实”与“活”的教学统一

很多人评价支玉恒老师的课是“活”与“实”的统一，两次听支老师讲“即兴作文”，我对此感触颇深。

片段一

1.请老师们出作文题

老师们：当我看到您；端午棕儿香；瞬间的……；二十年后我的一天；美好的时刻；听支老师讲课；走进夏天；幸福；现场；我喜欢我……

请学生将老师们出的题目写在黑板上

2.将所有的题目编号，总共13个题目

这些题目难吗？还吹牛吗？

不让你们都写，选一个，只做一个。当你选好就要写的时候，你先要做什么事？

生：确定中心；列提纲；审题

师：应该先审题。审题也就是思考题目

不能超过题目的限制。看看这些题目，哪些有明显的限制。

生答黑板上的题目都有哪些限制。

3.审题之后呢？是选材、立意。

什么是选材？根据题目选择写作的材料。

什么是立意？选择一个材料为了告诉别人什么，就是文章的立意，也就是确定中心。

有些题目已经具备了中心。请找出黑板上已经显示出立意的题目

师生共同确定已经立意（具备中心）的题目

4.接着就是构思……

作文题目由现场听课的老师即兴给出，可谓“活”到了家；而习作指导依然循着传统的路线，从“审题”到“立意”，到“选材”，到“构思”……一步一个脚印走来，可谓“实”到了位。“活”与“实”，“传统”与“创新”在同一节课中碰撞、融合，给人感官冲击与心灵震荡的同时，也给人智慧的启迪：正所谓“万变不离其宗”，返璞还要归真！不能不佩服支老师的老谋深算，殚精竭虑。

片段二

1、师选取黑板上的《美好的时刻》，这是写人还是写事的？假如你就没有做什么美好的事情，怎么办？

生：写以前美好的事

师：我一辈子苦日子，怎么办？

生：借鉴别人的事，融合自己的感受

师：抄袭可不行

生：……

师：告诉你如何扩展题材。没有这样的事，可不可以扩展成写人。

生：看见别人身上的一件美好的事

师：看见别人发生了一件美好的事，写下来，可以吗？

师：写景，状物……都可以。

2、选取《国庆六十周年》

师：这件事，应该国务院考虑。你们怎么写？

生：可以写国庆六十周年中看见的事

师：看见两个孩子打架，可以写吗？

生：应该些国庆六十周年发生的变化

一篇文章可以写事，可以写人，可以写景，可以状物，可以写童话；一篇文章也可以写大，可以写小；一篇文章还可以写实，可以写意……如此丰富多彩，灵活多变的方法，不是每个人都能想得到，但学生习作的困惑是什么？教学中如何突破难点，提高有效性？则是我们必须思考的问题。支老师针对学生思维的局限，总结归纳出“扩展题材”、“大题小作”、“小题大作”、“写出寓意”等方法，帮助学生打开思路，并用这些方法对黑板上的题目一一分析，让他们体会用不同的方法来处理不同的题材。可谓踏实、认真！说到底，作文教学无非是解决“写什么”和“怎样写”的问题，落实了这两个问题，学生还有什么题目不会写呢？

片段三

评讲学生作文

请上来读自己的作文，根据学生的作文评讲。

1、《我喜欢我》（男生）

我喜欢我，也许是自我欣赏的缘故。每天都要照镜子，这下可不得了，越照我越喜欢我，雪白的皮肤，这点是不可否认的，我喜欢我的樱桃小嘴……

师：老师们笑，知道笑什么吗？

生：幽默

请生复读第一段

生再读

师：这段可以用一个成语概括——顾影自怜。

你们还想听谁的作文？请推荐

生推荐

师：别人揭发了你你就读

2、《我喜欢我》（女生）

我是个……大胆举起手……，每当这时我心里都美滋滋的。然而在考试时，我的内向和羞涩却消失了，马虎……

善良也是我的一大特点。有一天，我遇见一位小弟弟……我学着妈妈的样子安慰他，牵起他的小手……我走在回家的路上，心里暖洋洋的，觉得自己长大了，也能帮助弱小的人了……这就是我，我喜欢我……

师：她从哪几个方面写的？

生：文静；善良；粗心

师：你喜欢哪个特点？

生答

师：我喜欢她的最后一段，知道为什么？

生：既总结全文又点明中心

师：概括回顾全文。请生再次读最后一段

生读

师：结构上最关键作用是最后一段

3、《幸福》

公开课上，一个学生可能带错了笔，他用红笔写了作文草稿，被支老师及时发现。

师：这位同学用红色的笔描绘幸福，那幸福一定像火一样红！我们来欣赏……

“用红色描绘幸福，那幸福一定像火一样”我惊叹于这样敏锐的发现和这样灵动的表达，不禁被眼前这位鹤发童颜的睿智老人深深折服！作文评讲，尤其是即兴评讲，不仅是对教师智慧的挑战，而且是对教师临场心里素质的考验。你不知道学生习作会出现什么样的问题，或者是闪光点。你必须认真倾听，并在最短的时间内，作出正确的反应，既要评价到位，又不能忽略场上的交流互动。因此，一般教师不会轻易尝试在公开课上评讲学生习作。支老师可谓“艺高人胆大”，而这种“艺”，除了他广博的阅读、丰富的实践、纯熟的技巧外，更重要的是，支老师明白：讲评是作文教学的重要组成部分，落实习作讲评是增强学生习作兴趣，提高学生习作能力的有效途径。

支老师曾经说过：“实”与“活”并不矛盾，因为“实”不是“死”，不是死讲、死记、死问、死读、死背。相反，用生动活泼的方法，更容易让学生实实在在地得法受益。

确实，“活”与“实”是对立统一的两个方面，“活”是一种形式，“实”才是最终目的。形式可以千变万化，目标却不能迷失方向。活而不实谓之浮，实而不活难免呆。教学需要处理好“活”与“实”的辩证关系，做到实中求活，活中见实，活实相济，相得益彰。支老师的课又一次给我这样的启示。

（江苏省宝应县泰山中学）