浅谈如何在语文课堂中引导学生自主学习

《新课标》提到：学生是学习的主体，语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主学习、合作、探究学习的环境。自主学习就是充分发挥学生的主观能动性，调动学习的积极性，学生真正成为课堂的主宰者。那么，如何引导学生自主学习，我谈一下我的粗浅看法：

一、激发兴趣是学生自主学习的基础

兴趣是学生的第一老师，是获得知识的第一步。孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。这句名言就是最好的诠释。有了兴趣，学生就会主动接触知识，积极参与课堂活动。没有兴趣，即使课文内容很精彩，老师引导得再巧妙，学生也会无动于衷。课堂就会变成老师的独角戏，老师强制式灌输，学生被动式接受，高效课堂无从谈起。初中学生还是未长大的孩子，对未知世界有强烈的好奇心，渴望了解一些新鲜的知识，因此，教师就要在愉快的氛围中巧妙引导，设置悬念等有效手段刺激学生的求知欲，让学生自由地在知识的大海中遨游。例如，我在上《童趣》一课时，设计如下：大家小时候做过有趣的事吧，我想你们至今难以忘怀，那么，古代的小孩子是怎样度过童年的呢，是不是和大家一样拥有有趣的童年，想不想去了解呢？这样初一学生饶有兴趣的走进课文。

二、鼓励学生开展合作交流

当今社会，合作交流是潮流，固步自封无疑是背道而驰。学习亦如此。知识无界，学生只有展开合作，交流学习的感受，才是与时俱进。《新课标》指出，培养学生主动探究，团结合作的精神，全面提高语文素养。高效课堂倡导的是学生组建学习小组，开展独学，对学，群学的学习模式。博采众长，为我所用。课堂上，老师鼓励学生用不同形式参与学习，无论你是学优生，还是潜能生，在课堂上，不是旁观者，而是参与者。你一言，我一句，最终达成一个较完整的认识，推举小组代表班级交流，如果代表是潜能生，无疑是促使他主动学习的源动力，其他小组成员也感到无比骄傲，因为这个交流成果是大家合作智慧的结晶。久而久之，学生的合作探讨的意识增强了，也会主动把自己学习的感受与大家一起分享。学生在快乐中学习，在学习中快乐。课堂何尝不会高效。

三、鼓动学生开展课内外活动

《新课标》要求：语文教师高度重视课程资源开发与利用，创造性开展各类活动，增强学生在各种场合学语文，提高学生的语文素养。语文是一门基础性学科。渗透在生活的各个方面，语文教师应该让学生开展丰富有趣的课内外活动，学生在高涨的热情驱使下，创造新得到极大的发挥。人教版语文课本每一单元都有实践活动，一单元结束，举行一次，老师提供时间，场地，当好组织者。学生提前做充分准备，活动的形式由学科助理征求各小组的意见和建议。形式上尽量避免重复，要符合当时的现实条件，小组成员共同参与，明确分工，各负其责。课堂上开展辩论会，词语接龙，演讲比赛，微小品等等，课堂外也可以开展游览名胜古迹，拜访名人故居，调查问卷等等。当然，语文课不局限于每一单元的实践活动，每节课都可以根据需要随时开展。学生在这些活动中及接触了社会，又学到了知识，也就不感到语文的枯燥乏味，自主学习的意识得到加强，自主学习的能力得到提高。

四、激励性评价激发学生自主学习的潜能

《新课标》指出：对学生语文学习的日常表现，应以表扬，鼓励等积极性评价为主，采用激励性评语。从正面引导。事实的却如此，课堂是学生展示自我风采的舞台，教师在营造平等和谐氛围的同时，也应该对学生课堂的表现予以鼓励性评价，当学生在黑板上展示字词时，我会说：你的字写得真棒。当学生站起来信心满满地说出自己的看法时，我会说：你思路清晰，表述完整，说得真好。当学生声情并茂的朗读完课文时，我会说：你读得字正腔圆，真有感情。即使有的学生说得不完美，在课堂上，教师评价时，要调整好评价的方式和语气。切忌正面批评，不要冷漠处之，更不要讽刺挖苦。我也会说：真为你高兴，你敢于表达自己的想法，但我还想听听其他同学的想法。“好学生是夸出来的”，与学生相处时，教师千万不要吝惜自己的赞美之词。激励性的评价一定会激发学生主动学习的潜能，学生得到老师的褒奖后，自信心提高了，在学习上会加倍努力，付出更多的艰辛，课堂效率自然而然得到提高。