关于培养职中学生数学学习兴趣的探讨

随着初中毕业生人数相对减少，“普高热”现象持续升温，职中学校的入学门槛逐渐降低，生源质量越来越差，学生学习数学困难，数学教学陷入困境。对于刚入学的新生，仅有一半的达到初一的水平，达到初二水平的学生不到20%。听课过程当中有40%的学生认为教师讲的某些概念太抽象，理解起来有困难。所以这些学生的学习兴趣不浓，对于要动脑的数学这一学科就更提不起兴趣了。这严重影响了学生学习的信心，使教学效果大打折扣。托尔斯泰说过：“成功的教学，所需要的不是强制学习，而是激发学生的学习兴趣。”因此，提高学生的学习兴趣就成了有效提升学生数学成绩的重点。笔者根据自己多年的数学教学实践，从以下几个方面简单阐述一下如何培养职中学生的学习兴趣。

一、把复杂的知识简单化、规律化

进入高中以后，有些学生还没有从小学或初中那种学习方法和记忆模式中转变过来，对数学中的概念、定义、定理、公式、基本知识点的记忆全靠机械记忆，也就是整天死记硬背，知其然，不知其所以然。这就加重了记忆负担，致使这些学生总处于一种低效率和混乱的识记状态。

知识的积累靠记忆，更应该靠理解之后的记忆。也就是说记忆应建立在理解的基础之上。理解得透，才能记得牢。所以我们要以理解识记为主，机械记忆为辅。将两种识记方法结合起来，再从中寻找规律，才能达到消化理解，记准、记熟、灵活运用的目的，才能发展思维，真正地提高能力。

比如，函数的单调性，其定义为：一般地，设函数f（x）的定义域为I：

如果对于属于I内某个区间上的任意两个自变量的值x1、x2，当x1

如果对于属于I内某个区间上的任意两个自变量的值x1、x2，当x1f（x2）.那么就是f（x）在这个区间上是减函数。

这个定义许多学生背起来感觉有些混乱，应用时更是不会变通，不会灵活应用。但是如果把定义理解透彻，就可以简单地这么认为：当自变量x与函数值f（x）有相同的变化趋势时，函数为增函数；当二者变化趋势正好相反时为减函数。如此理解概念的本质后再去记忆，就把复杂的知识简单化了，不但记得准，记得牢，而且更能灵活地应用。

二、理论联系生活实例

将枯燥抽象的理论知识与生活中的实例联系起来，会使学生很直观地感受数学的魅力及其在生活中的广泛应用，从而提高学习兴趣。教师可以根据每个教学环节，介绍与数学有关的现实生活中的一些具体例子。如，在学习了概率以后，在课堂上进行讨论：如果让你去买福利，每张的号码是七位的有效数组。开奖时，用一个摇奖机，里面装有分别写上1至9这十个数字的小球，充分搅拌这些球，然后随机从出口处掉出一个，记下小球上的数字。再将小球放回摇奖机，重复刚才的做法，直至产生一个七位的数组，记作a。设有一、二、三等奖。规定：号码与a完全一致时，得一等奖；与a的后六位一致时，得二等奖；与后五位一致时，得三等奖。问：买一张，中一、二、三等奖的概率各是多少？中奖的概率是多少？这一问题使学生产生了浓厚的兴趣，随即在教室里展开了热烈的讨论。最后，笔者对这些数学问题进行一一讲解时，学生的听课热情很高。求出结果后，笔者问学生：“以后你们还买吗？”学生齐声回答：“不买了。”因为我们已经计算出中奖的概率太小了。所以要在教学中让学生真正体会到原来我们在日常生活中经常要用到数学知识，从而提高他们学习数学的兴趣。

三、创设数学情境，激发学习兴趣

教师可针对学生已有的智力发展和认知结构状况，在此基础上，按照数学知识本身的内在逻辑和思维规律，由简到繁、由易到难地安排学习内容。再有，教师要根据课堂内容，寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生兴趣的数学材料，创设出若干问题情境，用学生喜闻乐见的方式，生动活泼、富有趣味性的语言讲出来，让学生发现问题并怀着强烈的好奇心和求知欲参与其中。比如，在讲等比数列的求和公式时，可以给学生讲大数学家高斯小时候巧解数学题的故事，并趁机提出“如果你是高斯，你将如何解题”的问题，学生就会跃跃欲试，争着回答问题。在这样良好的氛围下，很自然就开始了求和公式的推导，并且因为有了这个从特殊到一般的过渡，对于等比数列求和公式的推导过程学生也会更容易理解。

四、充分利用多媒体等现代化教学工具，提高学习兴趣

随着社会的发展，科技水平的提高，课堂教学手段越来越现代化，多媒体、投影仪等现代化教学工具已经应用在数学课堂中。这些辅助教具的使用，能将抽象的数学问题表现得更加直观、具体。尤其是一些作图，如二次曲线的轨迹、函数的图像等通过多媒体仪器显示就能直观地、形象地展现在学生面前，使静止的画面动态化、抽象的概念形象化、枯燥的理论具体化。充分使用现代化的教学工具要发挥教学工具的优点，克服中职学生学习能力差的缺点。同时，可有效缓解甚至化解学生对数学内容枯燥无味的感觉。解决他们上课注意力不够集中的坏毛病，充分调动学生的听觉、视觉等多种感官，让学生全身心地、积极地参与到数学学习中来。