批改笔记:作文讲评的必需平台

现在的作文讲评课，其实就是教师把学生的作文分成优中差三等，并结合本次作文训练的目标进行剖析，指出作文中出现的一些普遍性的优点和不足。这种做法其实是好多教师普遍使用的一种常见方法，却没有真正发挥出作文讲评课的作用，使得教学难以有成效。在此，我想介绍一下我自己的做法。我的作文讲评课并不是这样简单，它能够极大地调动学生的作文兴趣，其关键就是我对所有学生作文中出现的亮点和不足都做了翔实的“批改笔记”，同时在讲评中采用了“引”和“堵”的方法。

所谓“批改笔记”，就是指教师在批改作文之前事先准备好一个笔记本，在每一次批阅学生作文的时候，及时记录学生作文中点点滴滴的亮点和不足。我们知道，教师在批改学生作文的时候，不可能对学生作文中的优缺点都记得清清楚楚。再说，批阅作文也是一个漫长的过程，一般都要需要一周的时间。因此，批改笔记其实就是教师积累作文讲评的第一手资料，即搜集讲评素材的过程，它将为教师有根有据地讲评学生作文奠定坚实的基础。批改笔记涵盖的内容十分广泛，具体来说，包含以下内容：一是本次作文训练的基本要求，包括普遍存在的优点和不足。每一次的作文训练，教师都应有针对性地提出训练目标。在教学中，教师一般都是在学习了本单元的课文之后，围绕主题单元进行训练，而且这些训练都是由浅入深、循序渐进的。这样做不仅降低了学生作文的难度，使学生写起作文来有章可循，而且也会使作文评改有了针对性。教师可根据学生的作文情况把学生分为不同类型，如可根据作文质量和水平上分为优良中差等类型，也可以根据训练目标的完成情况分成不同类型，例如叙述完整但重点不突出的归为一类，情节跌宕起伏却无病的归为一类，语言朴实无华却以真情感人的归为一类，如此等等。随着教师收集的资料越多，教师可以根据班级的实际状况，有的放矢地进行归类。二是学生作文中出现的优美的句子要旗帜鲜明地读出来。学生在写作初期，对作文的整体把握很难做到，但是我们经常会发现，即使个别不爱写作的学生，有时作文中也会冒出一两句十分精彩的句子来。我们应把这些句子如实地记录下来，在作文课上读一读。这样不仅使学生感受到作文来源于生活，而且可以鼓励后进生，使他们对写作更加感兴趣，同时能对全班学生的语言熏陶和积累产生潜移默化的作用。三是发现一些具有创造性的思维和见解，教师要不吝啬地进行褒扬。作文的生命在于创新，创新是一个民族兴旺发达的不竭动力，自然也是一个人可持续发展的宝贵财富。因此，只要发现学生一点点具有创新的意识，教师都应该积极地给予鼓励。四是修改病句和错别字的更正。许多学生作文中的病句和错别字总是大同小异，对此，教师应集中进行讲解。有些学校要求教师精批细改本无过错，但从某种意义上来说，这种做法扼杀了教师的劳动效率，因为这种工作仅仅是针对个别学生的，无法使其他学生获益。如何使教师的劳动成为一种动力，成为全体学生学习的助推器，理应成为我们研究的课题。所以，教师只需在学生作文中的病句或者错别字下面划一道横线，给学生提个醒，而纠正这些问题，则在作文课上集中解决。例如，“听到爸爸的批评，我的脸涨得通红。”这是学生作文中容易犯错的句子，教师可在课堂上提出来，这样不仅会使学生认识到自己错误，更能在幽默轻松的氛围中感受到作文用词的严谨，而绝非是信口开河。同样，如“我轻轻地把鲜花放进老师桌前的笔筒里”这句，教师可以自己也可以让学生用体态语言演示“放”和“插”的不同动作，再让学生感受两种动作当中所表达的不同情感。学生会立即明白，“放”显得过于随便，而“插”字就能够表达出学生给老师献花时的尊重之情。同样，小学作文中写错“游”“武”等字的现象十分普遍，教师在学生作业本上一一纠错，可谓耗时费力，但效果却不是很好。对此，教师可在作文讲评课上针对把游泳的游字右面写成“反文旁”的情况告诉大家：“到河里游泳，要有大人的保护才能做到安全，右面的撇横，那是大人的手平放着保护你们，下面的‘子’就是你们这群孩子呀。”这样做，不仅使学生记牢了，同时也渗透了安全教育，可谓一举两得。对“武”字容易写错的现象，教师可告诉学生：“武松可是《水浒传》里打虎的英雄，你随便多写了一撇，岂不是把武松的腿子打坏了呀！”

批阅笔记的最大优点，就是针对学生的范围广泛。以往的作文讲评课，教师往往只选中不同类型的几本作文读一读，或许进行较为详细的点评，但毕竟涉及的学生很少，少数学生听得明白，大多数学生如坠五里雾中。而批改笔记则填补了这种做法的不足，最大限度地面向全体学生，对症下药，使不同学生的具体表现都成为教师讲评的素材，使学生知道自己的写作劳动在教师的心里得到了认可和尊重，使得每一个受到教师点评的学生无不在心里欢呼雀跃，这对激发学生的写作热情起着不可估量的作用。此外，对类似的问题集中解决，使教师从繁重的批改劳动中解脱出来，提高了批改效率，这和有的教材编排的“集中识字”意图不谋而合。

至于“引”和“堵”其实是教师作文教学的理念问题。所谓“引”就是我们应该遵循赏识教育，对学生作文中的亮点，哪怕只是用准确了一个字，都要细心地勾勒出来，让学生感受到自己能够写好作文。即使教师在作文讲评课上没有时间一一肯定，也可以把自己的批改笔记让学生阅读。学生会因为教师的批改笔记里有自己的名字而兴奋不已，从而会更加积极地写作，希望能够再次得到教师的表扬，这样，学生的作文能力就会在潜移默化中得到提升。这就是批改笔记的作用，它能够引导学生逐渐规范自己的语言，不断欣赏自己的文章，长此以往，学生和作文越走越近，学生写好作文就不是一句空话。而“堵”其实就是对学生作文中存在的共性的问题或毛病及时进行指导和纠正。这需要教师有一定的技巧。教师不能将学生的作文“一棍子打死”，而应委婉含蓄地点出问题来，使学生明白作文中存在了哪些问题，并告诉学生如何做好修改和补救工作。

总之，批改笔记减轻了教师重复性的劳动，最大限度地面向了全体学生，充分体现了以人为本的原则。这种做法拉近了教师、作文与学生之间的距离，极大地调动了学生作文的积极性，对突破小学作文教学这一“瓶颈”有着重大的意义。

（责编 张翼翔）