浅谈中学语文阅读

新课程倡导课堂教学由以“知识”为中心转向以“人”为中心。随之而来的课堂教学以重视人的主体性和创造性发挥为核心，将对学生个体的关照提升到一个新的高度，它认为课堂教学蕴涵着巨大的活力，只有师生的活力在课堂教学中得到有效发挥，课堂上才有真正的生活。

一、当前语文阅读教学面临的问题与困境

（1）脱离文本，远离语文。阅读教学中为拓展迁移而大量引入了非语文内容，转移了学生对文本的关注，使其迷失在多学科构建的知识迷宫中不能自拔，语文课的味道荡然无存。

（2）脱离学生，远离教师。课堂教学中，或是教师备课以自我理解为出发点，讲得过多，统得过死，牢牢掌控着文本解释的话语权。

二、新课程标准的启示

（1）学习从习以为常的事实和过程中发现问题，增强探究意识和发现问题的敏感性，提高探究能力和探究成果的质量，发展形象思维和逻辑思维，学习多角度多层次地阅读，从文本中发现新意义，获得优秀作品常读常新的体验，学习用现代的观念和发展的眼光审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。

（2）认识语言与思维的密切关系，学习对语句的锤炼，在表达的过程中，注意思维的条理性和严密性，追求语言表达创新和思维创新。养成对语言、文学以及文化现象独立思考、质疑探究的习惯，发展思维品质，增强思维的深刻性和批判性。

（3）充分关注学生阅读态度的主动性，阅读需求的多样性，阅读心理的独特性，而不要以自己的分析讲解来代替学生的独立阅读。

三、课堂实施的具体内容

（1）激活求异思维，多元解读文本主题。文学作品的主题是指作品通过其形象语言体系显示出来的主要意旨。作品反映的社会生活越丰富复杂，其主题的多元化倾向越明显。对于作品的阅读者学生来说，由于知识经验，生活阅历，兴趣修养等方面的差异，每个人欣赏作品的切入点和审美取向也是迥然不同的。正如鲁迅先生评价《红楼梦》时所说：“单是命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事。”这就要求教师设置情境，鼓励学生质疑问难，敢于摆脱书本、权威的思维局限，调动他们的求异思维，全方位，多角度地审视问题，在合理的范围内富有创见性地提出自己的见解，把阅读教学引向深入。

（2）启发辩证思维，创新解读人物形象。透过现象探索隐藏在事物内部的千丝万缕的联系，从而获得本质，是学生运用辩证思维认知事物的一般过程。而打开这扇思维闸门的钥匙，正是比较阅读法。在比较中鉴别，在鉴别中升华，是比较阅读法的基本准则。

每一篇作品中的每一个形象都是社会生活的一个缩影，同类形象的同中之异与异中之同蕴藏了深厚的文本意义，召唤着读者去填补，去对话，运用辩证思维去解读。

（3）善用交叉思维，捋清文本脉络。交叉思维即从一头寻找答案，在一定的点暂时停顿，再从另一头找答案，也在这点上停顿，两头交叉汇合沟通思路，找出正确的答案。

文学语言具有多义性，作家将含义丰富的词语连缀成文，其行文思路必然是新奇的，跳跃的，不拘一格的。

语文阅读教学中学生创造性思维地培养，契合了课堂的主张，它让学生能自主地、主动地、创造性地学习，使学生真正成为学习的主体，满足了他们不同的发展要求，成为新课程改革的又一亮点。