为孩子蓄积一生成长的精神能量

[摘要]在小学生涯中，一个孩子最大的收获就是种植下热爱与探究的种子，并且爱学习、会学习、学得好。从这种理念出发，重庆市树人小学开拓创新，形成了自己的特色文化：丰富多样的课程，为孩子们提供了多种选择的机会，促使他们多元发展；新颖的课堂教学及“科研”活动，激发了孩子们的热爱与探究之情；富有特色的理想教育和品质教育，为孩子们的发展输入了精神能量。

[关键词]重庆市树人小学；学校文化；学生发展

[中图分类号]G471

[文献标识码]A

[文章编号]1002－4808(2010)06－0059－03

基础教育，是从根上着力的教育，奠定的是学生幸福人生之基础。基于对基础教育的这种认识，几十年来重庆市树人小学不断开拓创新，形成了独特的学校文化，促进了学生的健康成长。

一、宽广的课程体系，拓展孩子人生的无限可能性

评价教育是否成功，应看它是拓展了还是缩减了受教育者的人生可能性。小学教育宽度的价值远远大于其深度，只有给予学生无限宽广的课程体系，为学生提供丰富多样的选择和可能，才能让每个孩子在知识海洋中快乐地徜徉，找到属于自己的兴趣点和生长点。

(一)追求“适切的教育”

在高效实施国家课程的同时，树人小学注重课程的综合性、均衡性和可选择性，开发了大量可供选择的课程，形成了由学科课程、活动课程、潜在课程构成的课程体系。比如，除国家课程以外，学校还开设了书法、卡通画、竖笛、葫芦丝、树人小学校史、少儿形体与礼仪、科技博览等校本课程以及“重庆生活”“健康”“环保”“法制”等专题教育综合课程；组建了树人科学院―小实验家、航模队、车模队、建模队、机器人队，树人艺术院――合唱团、舞蹈队、曲艺表演队、管乐队、版画队，树人文学院――经典诵读、小记者团、巧口英语，树人体育院――田径队、足球队、篮球队、游泳队、乒乓球队等深受孩子们喜爱的学科拓展活动；学校还有丰富多彩的班队活动、班级博客建设、课前精彩3分钟等。这些构成了学校宽广的课程体系，使学生可以根据自己的兴趣、爱好选择课程，促进了学生个性的发展。

(二)力求“五育”并重

早在1938年创校之初，树人小学的先贤们就确立了“各科平均发展，力求‘五育’。并重”的办学方向。这种信念一直传承至今。20世纪90年代初，素质教育未见端倪、应试教育仍为主流时，树人小学就是重庆教育界的一面大旗。1995年，树人小学六年级组的毕业升学成绩全面丰收，居全市最前列。教育局局长亲自带队到树人小学为六年级组全体老师送上锦旗，一时传为教育界的佳话。然而在学校学年末最为重要的“五好年级组”评比中，整个六年级组却被评为末等奖。老师们很不服气，找到校长理论：“局长都亲自为我们送来锦旗，足以看出我们工作的出色，学校为什么还要这样评判我们?”校长不紧不慢地拿出树人“五好年级组”的评价标准和细则，笑眯眯地耐心解释：“五好年级的标准是德育工作效果好、教育教学质量好、体卫艺活动开展好、教师集体作用发挥好、教师素质发展好。其他方面你们都很优秀，唯独在‘体卫艺活动’这一项上与其他年级还是有很大距离啊。‘五好’，就是全面的好，这才是我们一贯坚持的育人之道啊!你们认为呢?”校长一番话下来，老师们频频点头，终于服气了。在树人小学，“五好年级组”制度已经坚持了近30年。

(三)严格考查综合学科

在树人小学，绝无“豆芽”学科，绝无占音体美课的现象。每学期末，校长会带领学校所有中层以上干部及各学科骨干教师组成几批“综合学科考察队”，分别潜心研究各科现行课程标准，确定各科考查内容(笔试及面试题目)，然后分赴各年级的各个班级，在音、体、美、书法、形体、科学等各个学科的教室里，对学生进行不定人数、不定科目的突击抽查。考查方式包括笔试(比如音乐，考查基本的乐理知识)和座谈(比如音乐，考查识谱和具体的演唱能力)。这样做，一方面是对学生的学习情况进行质量抽查，另一方面是对老师的教学情况进行全面摸底。之后，由各小组汇总情况、提出建议，并与该学科的老师进行深入交流，给予其指导。

这是树人小学所有综合学科老师的“紧箍咒”。要知道，他们几乎没有任何临时准备的时间和机会，全凭平时自己对教学目标的钻研程度和教学实施过程中的认真程度。当有人质疑这项考查制度是否过于苛刻时，校领导笑着解释到：“对于语数学科，我们就绝不会进行这样的质量抽查，原因就在于，就算我们请语数老师放松标准，他们也不敢，因为这些学科背后有着现实可观的考试体系在推动着他们努力教学，严的标准必须适当放宽。然而综合学科则不然，没有考试评价机制，那么对于宽的标准必须加严。只要一直坚持并不断完善这种多元的评价体制，树人小学的综合学科就不会成为‘豆芽’学科，树人小学的孩子们就不会营养不良。而综合学科的老师们将有着更大的底气、更紧迫的责任感和动力去钻研教学。”

总之，在树人小学，每一种发展可能都会受到尊重，每一个方向的生长都会得到激发。树人小学为学生多方面的发展提供了机会和条件，促进了学生全面而富有个性的发展。

二、新颖的教学、“科研”，为学生播撒热爱与探究的种子

树人小学坚持以学生为本的理念，从课堂教学、开展“小课题”研究等多方面激发了学生的学习热情，提高了其自主探究能力。

(一)打造个性的精彩课堂

渐进的教育变革与学生成长主要是在课堂上实现的。树人小学提出课堂教学的“两追求”与“四倡导”，在宽严相济的氛围里，让学生自由地呼吸“清新的空气”。“两追求”是指努力追求“实与活”的树人课堂――情感真实、内容丰实、方法朴实、基础扎实，看到课堂上灵活的结构、活跃的思维与学生活泼的发展；“四倡导”是倡导“课前精彩3分钟”、倡导学科素质常规训练不放松、倡导每节课教师活动时间不超过20分钟、倡导师生在课堂教学中交往互动，让课堂成为学生探索、交流、磨砺、成长的舞台。

思想品德课在很多学校通常是最不受欢迎的课之一，要么成为枯燥乏味的道德灌输的根据地，要么沦落成“副语文数学课”。然而树人小学的孩子们却热衷于上思想品德课，因为学校的思想品德课有一整套让孩子们“上瘾”的上课方法一首先学生自己申请思想品德课的免试，然后自由组合成4人小组分单元承包教学任务，接下来写出教学设计，教师审核提出建议，合格小组根据计划完成教学任务，每个单元可有1―2个小组教学。4人小组为了使自己的教学生动有趣，往往利用课外时间作准备：有的做课件，有的找资料，有的绘制图片，有的学习课堂要展示的技能。如教学有关日本的单元学习小组，他们在黑板上绘制了日本的地图，找来了日本的名胜古迹资料，并教大家学习日语及欣赏日本歌舞，品尝食物，整节课学生都沉浸在日本的民俗风情中。

在树人小学的课堂上，每一个孩子都乐在其中――品尝着自学的乐趣、合作的愉悦以及该学科的独特魅力。

(二)打响全国的精品小课题

树人小学的小课题研究成就卓著。全校2000多人全员参与，100多位教师分别辅导。课题研究成果获重庆市政府奖，其中有7种课程模式在全市推广并走向全国。

树人小学的孩子们对小课题研究有着浓厚的兴趣，在这之中也不断培养着自己的探究能力。有个孩子在老师布置的小课题研究中，选择了重庆火锅，思想的原点是：为什么唯有重庆人喜欢这种又辣又麻的饮食呢?通过探究，他知道了火锅起源于码头工人的饮食，重庆的饮食与码头文化有关，明白了饮食文化是气候、物产、经济、劳作特点等因素综合作用的产物，进而探究到川江号子里的巴渝人性格和巴渝文化，由此加深了对“一方水土养一方人”的理解，激发了他对其他地域文化的探究兴趣。

三、教养的教育，源源不断地为孩子输入精神能量

人们都说，走出树人小学校门的孩子是贴了“标签”的――彬彬有礼的举止、坚定柔和的目光、敢想敢做的精神以及那些侃侃而谈的理想。

(一)教养的教育之理想抱负

树人小学的教育，首先是教养的教育。其中，理想抱负的鼓舞尤为紧要。教育如果不能启发一个人的理想、希望和意志，单单强调学生的兴趣，那是舍本逐末的办法。以“我的梦想”为主题的国旗下讲话，是树人小学传统的教育活动，至今已坚持近20年。这是孩子的梦想――

“我如果成为一名军医，我一定会发明一种万能药丸，能抵制像非典、甲流一样危害人类的可恶病毒，维护我们人类和各种生物的健康，还世界以安宁!”

“我的理想是成为一名像哥伦布一样的航海家，驾船邀游世界!我要登陆人类从没去过的岛屿，寻找地球上的世外桃源。几百年以后，这个岛屿将以我的名字命名。这是一座神奇的岛屿：所有犯罪的人被送到岛屿上，呼吸了岛上的新鲜空气后，都会突然变得善良。”

“我的肩上扛着一把扫帚。我挥动扫帚，那些经过一夜风吹飘落下的树叶、纸片，在我的扫帚下，犹如听了音乐的旋律，跳起来，舞起来。我会神气地驾驶着唱着歌的洒水车，为世界带来清凉。这就是我的工作――对，我是城市美容师。”

就像这样，来自不同家庭背景、有着不同地域归属、怀抱不同梦想的树人小学的孩子们，经常性地相互激发着、鼓舞着、砥砺着。追求卓越的信念，在孩子们的心灵深处慢慢生长。

(二)教养的教育之责任与关怀

教养的本质是责任、尊重与关怀。2008年5月12日，在汶川遭受地震的重创后，学校及时发动全校师生伸出援助之手，四年级八班的小张同学在捐出自己的所有零花钱50元后，仍然觉得不够。于是，这个善良的孩子流着泪给妈妈打了个电话，希望妈妈能帮她再捐些钱。孩子妈妈放下电话立刻从十几公里以外的南坪打车到学校，带着孩子将300元钱郑重地交到老师手里。老师很受感动，也很心疼这个不算富裕的家庭，对孩子妈妈说：“您何必这样着急过来捐这个款呢?”她激动地说：“我太高兴了，因为我的孩子有责任感了!”

学校教育的神圣使命，就是源源不断地为孩子输送精神的能量。在一年级温老师的班上有一项不成文的规定，那就是必须给每一个孩子过生日，生日礼物是老师的一个拥抱。这一天是小陈同学的生日，他是个乖巧懂事的孩子，但是智力稍差，平时几乎从不举手发言。因此温老师决定给他的拥抱更紧一点，更久一些。温老师凑到孩子耳朵边悄悄说：“孩子，知道吗?老师特别喜欢你上课的时候盯着我，因为，老师明白你很专心!大了一岁，相信你会更棒!”这个刚才目光还有点呆滞的孩子。眼神中开始闪烁着激动的光芒……接下来的语文课，温老师讲解量词的运用：“一般来说，像小猫小狗这样可爱的动物，可以用一只；更细长的东西，比如小鱼、小船等，可以说一条。孩子们，还可以说一只什么呢?”“一只小鸟”“一只小鸡”“一只小鸭”……这个平时从不举手发言的小陈同学情不自禁地站了起来，把手举得高高的，温老师大声邀请他回答问题，他以从未有过的洪亮的声音回答：“一只温老师!”温老师好奇极了：“为什么?”他说：“温老师很可爱!”教室里响起了孩子们心领神会的善意的笑声。

(三)教养的教育之真热爱

学生，就在这样的环境中滋养着、收获着，不仅有好成绩，还有真热爱!在三年级的蒋老师班上，有个学生的父母都是高级知识分子，自然对孩子要求超过常人，但这个孩子偏偏学习成绩不理想。于是，家长对他的要求更加严格了，经常对他说“你要这样做”“你必须比××好”等。有一天，孩子再也忍不住了，大哭起来：“我不想回家了，你们没有蒋老师爱我!”妈妈说：“我只是严格要求你，这就是在爱你，凭什么说老师比我更爱你呢?”孩子泪下：“在学校，老师叫我‘小幺儿’，你们从不这样叫我。”父母顿觉惭愧不已。

教育本身就意味着一棵树摇动另一棵树、一朵云推动另一朵云、一个灵魂唤醒另一个灵魂。教师把心中的能量输送到孩子的心里去，孩子心中必定春意盎然，激情澎湃，热爱老师的孩子怎么可能不真正爱上学习呢?

“青翠的歌乐山，浩荡的嘉陵江，我们的学校在这美丽山水的中央……”“我们进取发扬，我们精神饱满，我们身体健康……”70年来，树人小学的校歌，伴着和煦的微风，一直在校园里回荡。在这里，树人小学的孩子们孕育着热爱与探究的习惯，激发着维度多样、向度丰富的可能性，逐渐凸显着向前、向上和向善的品性特质，蓄积着一生成长的精神能量。