教真语文构建自然高效的课堂

【摘 要】新课改的深入推行对小学语文教学提出了新的要求――返璞归真，求真务实。小学语文课堂应讲究教学艺术，针对传统教学模式的弊端，在教学方法、教学内容和教学手段等方面加以创新，培养学生的人文精神，提高学生的文学素养，教“真”语文，构建自然、高效的课堂。现今语文教育的一大问题就是很多学生丧失了学习语文的兴趣，教真语文的主要目的在于结合书面语言和口头语言，培养学生的语言文字运用能力，提高学生的语文基本能力。因此，教师要遵循“以生为本”的教学原则，发挥语文的学科特点，使学生体验语文这一学科的魅力，并在轻松愉快的氛围中实现高效学习，收到事半功倍的教学效果。

【关键词】小学语文；返璞归真；自然高效；课堂教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）36-0055-02

语文是一门兼具工具性和人文性的学科，这也是其最大的学科特点。教师要准确把握小学语文学科的特点，打造真实自然、活力四射的课堂，使学生在学习过程中深切感受语文这一学科独特的艺术气息和灵动性。为了实现这一目标，教师要加强对教学艺术的研究，发挥学生的自主性，使课堂“返璞归真”，也使每个学生都在课堂中有所收获。

一、巧妙导入，激发学习热情

众所周知，小学生的注意力以无意注意为主，具有注意力不持久、容易分心和被新鲜事物所吸引的特点，很难集中注意力听教师讲课。偏偏很多教师教学语文时喜欢“直奔主题”，在没有课堂导入的情况下直接开始讲述教学内容，使语文教学变得生硬、呆板。学生可能听几句就走神了，迟迟不能进入学习状态。这也是目前小学语文课堂中的常见问题。

针对这一现象，教师在实施语文课堂教学活动时，首先要精心设计课堂导入，为一堂课奠定良好的开端，吸引学生注意力，激发学生兴趣，并使学生迅速进入学习状态。课堂导入的设计可以反映语文教师的教学基本功，同时它也是一门教学艺术。具体来说，小学语文课堂中经常采用的导入方式有谈话导入、故事导入、游戏导入、媒体导入等。教师在教学前可以与学生适当交流，加强师生互动，拉近与学生的距离，帮助学生放松心情，同时也通过自由交谈营造轻松的氛围。教师在谈话中适时引导学生，激发学生的求知欲，自然而然地过渡到教学内容上去，能使学生较快进入语文学习的状态。

此外，教师要合理运用游戏导入这一最受小学生欢迎的导入方式。例如，在学习《乌鸦喝水》一文时，可以请学生用朗诵和表演的方式形象地展现故事情节，让语文课堂焕发生机。

二、课前预习，提高教学有效性

“凡事预则立，不预则废。”语文是一门与其它科目紧密相关的学科，也与生活息息相关。语文教材涵盖丰富的内容，而小学生的理解能力、提炼总结能力和自主学习能力相对较差，并且词汇量小，因而小学生的语文课堂学习具有一定的难度，但短暂的课堂教学时间和繁重的教学任务导致部分教师将语文教学变成单纯的“群体性”教学，只强调标记好的“重难点”内容，很多问题一带而过，学生的问题一直持续到课堂学习结束也得不到解决，而且很多应该在课前解决的问题也没有解决，只能占用课上的宝贵时间。

针对这一情况，教师要对学生提出具体要求，指导他们进行课前预习，这也是构建高效课堂的第一步。小学生有很强的惰性且十分情绪化，教师要让学生养成良好的预习习惯，就要从小学生的自身特点出发，教给学生科学的预习方法，提高其预习的有效性；要讲究预习的策略，只有学生对预习产生浓厚的兴趣才能主动、深入地进行预习，提高学习效率。教师要做的就是建立完善的检查机制，认真批改作业，合理评价，把学生的预习情况列入班级常规考核的项目，采取激励的手段激发学生的预习兴趣，以此提高学生的预习热情。

三、更新教法，构建高效课堂

小学语文内容丰富，包括文化知识、生活知识和科学知识等。面对如此丰富的内容，教师应结合小学生的认知特点和小学语文教学内容，采取多种教学方法，大胆创新，颠覆传统的教学模式，避免生搬硬套，通过教学实践逐渐研究最适合的教学方法，实现教真语文，构建自然高效课堂的目标，让学生从“厌学”到“乐学”，真正做到“寓教于乐”，提高学生学习语文的积极性，感受语文的魅力。

通过实践，笔者发现对话法、电教法、讲授法等是目前小学语文课堂经常采用的教学方法。教师在选择这些教学方法时要立足实际，综合考虑学生的自身素质、接受能力、教材内容及教学目标，进而做出最科学的选择。以“电教法”为例，电教设备在当前语文课堂中的应用范围不断扩大，这与小学生的特点也有一定的关联。多媒体等电教设备直观形象，能够调动小学生多个感官，并且以图片、影像等作为载体，向学生传输教学内容，学生往往更容易接受。合理运用现代信息技术辅助课堂教学，可以促使学生主动参与语文课堂学习。例如，学习《木兰从军》一文时，小学生对课文和“木兰”这一人物形象并不熟悉，教师可以先为学生播放花木兰的动画，作为课文学习前的铺垫和导入，使学生对课文内容和人物形象有初步了解，帮助学生理解课文，这也是构建自然、高效语文课堂的有效途径。

四、小组合作，引入竞争机制

小组合作是小学语文课堂教学经常采用的方式。小学生对教师存在一定的依赖、崇拜心理，导致学生与教师之间存在距离感，和教师交流时学生存在被控制性和模仿性，但与同学交流时，小学生可以自由表达想法，他们之间是一种平等、分享的关系。此外，小学生通过小组合作碰撞出思维火花，往往可以收获意想不到的效果，很多疑问也能在交流过程中被解决。因此，教师要合理划分小组，鼓励小组合作学习，培养学生的合作能力。具体来说，教师应综合考虑学生的日常表现、性格爱好、学习能力等因素，划分“互补式”的小组，尽量避免“强强联合”的小组模式，要实现“以优带差”，学生互相学习，取长补短，逐步缩小差距。另外，还要对小组成员进行明确分工，使每个人都有相对侧重的职责，之后角色互换，让每个成员都能得到锻炼。

为了实现教真语文，构建高效、自然的语文课堂目标，还可以引入竞争机制，利用小学生求知欲旺盛、好胜心强的特点，鼓励他们在课堂中积极表现，开展语文动态生成性的教学活动。每一阶段的学习结束后，教师都可以寻找合适时机组织活动，设计相关比赛项目，如朗诵比赛、写作比赛等，并设置合理的奖励措施，这也是使小学语文回归真实的有效途径。

总而言之，为了实现教真语文，构建自然、高效的课堂教学目标，教师要及时挖掘语文课堂中的生成资源，大胆创新，颠覆传统的教学方法，合理运用现代信息技术辅助课堂教学，为语文课堂增添魅力，创造轻松、愉快的课堂氛围，激发学生的积极性和创造性；还要善于发现学生的闪光点，准确把握小学生的特点，立足于学生的实际情况，让学生体会学习语文的乐趣，发挥学生的主动性，真正提高学生的语文素养，促进学生的全面发展。

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