激发学生识字热情,自主学习成就精彩

新课标在课程实施方面把改变学生的学习方式作为语文教学改革的重心和突破口，明确指出学生是“学习和发展的主体”“语文学习的主人”，语文教学应“注重培养学生自主学习的意识和习惯”，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。就识字教学而言，小学各阶段的课程目标中均对学生的自主识字提出了明确的要求。“少教多学”教学理念重视学生学习方式的变革，提倡学生“多学”，主动参与，自主学习，合作学习，探究学习，而教师则是教学活动的组织者和引导者，要“少教”。由此看来，“少教多学”这一理念和新课标“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”理念是不谋而合的。因此，语文教学应改变传统的过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现象，在师生平等对话的过程中进行，充分发挥学生主体性，以生为本，以学定教。我在低年级识字教学中，实施“少教多学”策略，引导学生自主识字时做了如下尝试：

一、优化识字教学，激发学生学习兴趣

识字教学要从内容、形式、方法等方面为儿童接受新知识提供方便。根据儿童和教材的实际情况，采用丰富多样的教学手段，尽可能把生字的第一印象深深地印在学生的脑海里。

1.多媒体教学 在教学中，教师可以充分利用多媒体课件，让学生观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现在的简化字，以逐渐演变的动画形式出现，富有动感的、生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，激起学生去探索蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

2.字谜识字法 针对学生字形分辨能力差、记不清笔画等问题，我适时采用了字谜识字法，让学生在编字谜、猜字谜中把握字形结构、笔顺、笔画，加强学生对生字的观察、分析，并通过联想回忆起熟字、熟部首或者某个具体的事物、情景，提高学习兴趣，促进求知欲。如“府”这个字编成谜语：“一点一横长，一撇到南洋，南洋有个人，只有一寸长。”学生学会了观察、分析、想象、记忆，就可以自己或合作编字谜。如“弟”字就有学生这样编：“小弟弟，真淘气，头戴小兔帽，身穿弓字衣，一条腿站立，一条腿跷起。”

3.做游戏 兴趣是激发儿童学习的动力，游戏是儿童喜闻乐见的形式。儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习文字的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：摘苹果、找朋友、转转盘……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

二、根据造字规律，引导学生自主识字

著名的语言学家安子介曾说：“汉字是一个爱丽丝仙境的领域，每一个转弯抹角都有一段故事。”因此，找出字的规律十分重要。从汉字的构字来看，有象形、指事、会意、形声几种。教学时，如果能帮助学生进行适当的归类，既有利于提高识记效果，又可以促进学生举一反三，扩大识字的范围。我们可以根据汉字的结构，先分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜以帮助学生记忆字形。教学“派”时，编了一句顺口溜：三点水，一撇一长撇，二撇一竖提，三撇一长捺。教学“金”编出：有一个人他姓王，兜里装了两块糖。这种教学方法形象生动，便于学生记忆，深受小学生喜爱。

教学中，我还定期指导学生把学过的字进行梳理归类，引领他们从中找出规律，总结识字方法。有时指导一个字，可以带动一类字，达到触类旁通的目的。如教学“松柏、杨柳、桌椅”等形声字时，我引导学生观察发现这些字的共同点：“这些字都带有‘木’，都跟树木有关。”同时，进行拓展，引导学生想一想还认识哪些带有“木”字旁的字，并进行交流。许多形声字都可以用这种方法。像提手旁的字与手有关，如：抱、提、拼、摆等；口字旁的字与嘴有关，如：嘴、吹、咧、吃、吐等。在教师引导下，学生们自己学会了总结规律，提高了自主识字能力。

孩子们在课堂上表现得积极热情、独立自主，他们完全成为识字的主人。识字教学由枯燥变得有趣，由单一变得多样，识字已成为学生的一种精神享受和生活需要。长期训练下去，学生一定能养成自主识字的习惯。

三、鼓励课外阅读，拓宽学生识字渠道

识字，不应该仅仅局限于书本中和课堂上，不能只见课本而不顾其它，要拓广识字空间，不断增加学生库存生字量，使他们轻轻松松学语文。课外阅读是孩子们喜欢的，可他们无法独立完成。只布置阅读任务，那只是“徒有其表”，而单纯的识字教学枯燥乏味，对于低年级的孩子来说，谈不上喜欢。只有借助有趣精彩的故事情节，激发学生的识字兴趣，记忆生字，在识字的基础上，阅读更多的故事，从而形成良性循环。在教学中，我们要让孩子通过各种途径，接受各种信息，形成看、听、读一整套的养成性教育。根据学生的年龄特点和认知水平，每天业余活动时间我让学生去图书角自由选择读物阅读，根据班级和学生的具体情况，我购置很多孩子们爱看的故事书籍，如《大闹天宫》、《安徒生童话》、《伊索寓言》等等。利用阅读课和下午课前时间来读故事、讲故事、看故事。多与家长沟通，让家长理解课外阅读对识字的重要性，鼓励他们进行“亲子伴读”，既培养了浓浓的亲情氛围，又增加了孩子的识字量，何乐而不为呢？

“授之以渔，以渔获鱼”一直是我们期待的理想教学效果。自主识字是语文学习起码应具备的一种习惯、一种能力，我在探索“少教多学”课堂教学模式中，尽力让学生掌握识字的方法，走自主识字之路，逐渐形成独立的识字能力，为今后更好地学语文，用语文扫清字词障碍，打好语文学习的底子。

（作者单位：江苏省滨海县永宁路实验学校）