让作业批改“活”起来

批改作业是小学数学教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。它对于指导学生学习，检查教学效果，起着重要的作用。对数学作业的批改，仅限于“√”“×”的评判，未免枯燥乏味、缺乏激励性，不能全面评价一个学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面，也缺乏师生之间的情感交流。如何更好地通过作业的批改，提高学生学习兴趣，发挥主观能动性，是一个至关重要的问题。我觉得可以做好以下几个方面：

1　适当运用评语。写评语，是一种作业批阅的方式，便于学生了解作业中的优缺点，加强师生间的交流。①评语可以指导学生做题方法，激发学生学习兴趣。当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导。“先找准数量关系式”，“第二步该干什么”，向学生提示错在哪里、为什么错、怎么改正。②评语可以拓宽学生思路，养成良好的学习习惯。利用评语适当给予启发，激活创新意识。利用“一题多解”培养学生从多种角度分析、思考问题，使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题；利用“解得巧、方法妙”肯定其独特见解；利用“还有更好的解法吗?”激发学生的创新意识，使他们敢于大胆地去想去做；利用“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了!”“结果正确，但格式正确吗?”可以纠正学生的作业书写、格式的错误；利用“搬开你前进的绊脚石一粗心，奋勇前进l…和细心交朋友!”“再细心一些，准行!”可以纠正学生的不良倾向而不会打击其自信。

2　分项评价。一篇好的作业是多种指标的综合体现。原有的优、良、及格等级制，只注重解答过程正确与否的评价，难以分清学生作业完成状况，不利于学生良好学习习惯的养成。为此我们可以在原有的基础上加以分级。例如，可用A、B、c等来表示。每一个级别可以赋以特殊的意义：“A”主要看解题过程依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；“B”主要看所用文字、符号、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；“c”主要看是否具有创新精神，有自己特有的见解。

3　暂不评判。学生的知识基础、智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多、过严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂不评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。

适当这样的作业批改方式，利于促进学生的思维形成创新意识，更有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯。这种批改方式符合素质教育的要求，并在评估过程中体现素质教育。