浅谈农村初中英语小组合作学习初探

（包头市土默特右旗萨拉齐第四中学）

【摘要】农村初中英语课堂人数多，底子薄，两极分化现象渐趋严重。而且，后进生的人数随着年级的升高与教材难度的增加而呈上升趋势。在这种情况下，英语教学需要引进能面向全体学生的、且有利于学生全面发展语言实践活动的教学模式。

【关键词】小组合作 有效学习

一、农村初中英语教学现状

1、学生英语口语水平总体不高。现阶段评价英语成绩的高低仍然以笔试成绩为主，口语成绩所占比例偏低。由于过于重视笔试成绩，忽略口语表达，哑巴英语现象仍然较严重。部分农村初中学生羞于口语表达或缺乏相应的系统口语训练，口语成绩还是不太理想。

2、学生英语水平参差不齐。由于班级人数较多，教师难以顾及所有学生。一堂课往往就是几个英语基础较好的学生在参与，大部分学生由于担心回答错误而成为课堂被动的听众，久而久之学困生越来越多。

3、学生难以跟上教学步骤。城市学生在经济，环境方面都有优势，部分学困生可以采取课外辅导的方式弥补学习时间的缺陷，而农村学生受各种条件的限制，学习机会偏少，两极分化提前，大部分学生对课堂失去兴趣，一小部分成为名副其实的旁观者。

二、小组合作学习的重要意义

正如爱因斯坦所说：“智力上的成就依赖于性格上的伟大”。农村学生长期形成的消极、悲观、恐惧、自卑这些不良的课堂性格必定对英语学习产生消极的作用。语言是用来交际的，因此在英语课堂教学中，学生之间的交流是必须的，而小组合作学习则是一种行之有效的方法，它能促使好的学习性格的形成。

1、小组合作学习打破了大班化授课的局限性，增加了学生参与学习的机会。目前，农村初中班级人数一般都在50多人，这样的条件下，老师讲，学生听是无奈的选择，简单的师生互动虽然为学生提供了一些练习的机会，但实际上并不能真正体现“以学生为主”。而小组合作学习为学生提供了充足的利用语言进行交流的机会，人人都有参与的机会，从而改善了课堂学习环境。

2、小组合作学习增强了学生学习的信心。在大班课堂教学中，平时胆小内向的学生很难有机会在全班同学面前发言，害怕“丢人现眼”，而小组合作学习，消除了这些学生的自卑感，在小范围内，他们能畅所欲言，即使在全班面前发言，焦虑也会降低，因为他们认为是代表小组发言。在这样的气氛中，组员间有了很强的依存感，互相帮助，互相支持，更有利于提升他们的自我意识。

3、小组合作学习培养了学生合作解决问题的能力。合作意识是当今社会应具备的基本素质。小组内成员为了同一个任务，向着同一个目标迈进。同学之间互帮互助，基础好的学生带动基础差的学生共同前进。学生在分享成果的同时，团队合作精神也得到了培养，这为学生将来走上社会创造了有利条件，打下良好的基础。

4、小组合作学习促进了学生的思维发展。在合作学习时，学生们对于某一观点差异很大，就必定会去争论、解释、总结，同时会自然地聆听、观察同伴们是如何思考同一问题的，有时要重新调整自己的观点，这一过程能为个体学生将来的创新思维提供雏形。合作为他们提供了扎实的发展根基，潜移默化地促进了学生思维能力的发展。

三、小组合作学习的注意点

合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标而共同学习、相互促进、共同提高的一种教学策略。英语小组合作学习是教改成果之一，实际操作中应注意几点：

1、首先必须对学生进行合理的分组。同一合作学习小组内混合编组的学生的成绩应该有优秀、中等、后进三类学生才算完整，而针对英语小组学习特点，还应考虑男女生的搭配，性格内外向的搭配，才有可能大面积提高学生的英语学习成绩，提高教学质量。科学分组，明确组员各自角色，以便各组间能公平竞争。

2、教师在备课时必须明确小组合作具体任务，不能脱离课堂教学目标。我们经常看到，课堂上小组合作学习看似热闹，实为摆架子，走过场，这样的课堂杂乱无序，甚至是剥夺了多数学生用英语独立思考的时间和空间，基础差的学生在这种气氛中也逐渐变成了双差生。什么时间适合合作，什么问题适合小组讨论，大约需要多长时间讨论，这些问题在备课时必须搞清楚。让学生的分组活动在教师的精心指导和掌控下完成，达到教学目的。

3、教师的角色转变。小组合作学习要求教师转变教学角色，转变教学理念，教师不是语言的输出者，而是语言的引领者或督导者。课堂上，他的主要任务是给学生布置任务，必要时对学生提供咨询与帮助。作为指导者必须时刻把握小组讨论的方向，而不是听任学生自流。所有这些努力的目的是使学生认识和形成目标观，了解语言的本质，最重要的是了解合作的重要性。

4、及时评价与反馈。课堂小组活动结束后，要及时地对小组评价在合作学习中要多角度地对学生进行评价，评价的对象应以小组为单位，评价的内容主要是合作小组的学习态度、能力、效果（测验）等等。评价形式如学生自评、小组成员之间的互评、教师对小组的评价。教师应着重强调学习活动本身的意义和价值，并对学生的努力加以肯定，而不是一味强调谁做得最好。教师根据学生所提的个别的问题，可随机或有针对性地从各个小组中抽取小部分进行批改，其余的则由各个小组根据答案进行互批，发现问题上报教师，以便及时补救。这样做不仅减轻了教师的负担，而且也提高了学生的学习积极性与参与热情。

四、需要小组合作学习的任务

小组合作学习作为一种学习方式并非“放之四海而皆准”的。在教学中，教师要做到因地制宜、因时制宜。

1、词汇学习一直是学生学习英语最大的“拦路虎”

学生在学习英语单词、短语和句子时需要做大量的听写练习，听写是训练听力和写作技能的一种很好的方式。多年来，一直是由教师读、学生写，教师批改、订正、再默写，这种形式单调枯燥，增加了老师的负担，耗费了学生大量的精力。如果小组内学生之间领读、听写，组员交换批改，然后每个小组把错误的单词写在黑板上，强化记忆，引以为戒。最后，小组之间可以竞赛。这一系列活动的主体都是学生，使他们在有趣的活动中不断强化词汇的训练与学。小组合作学习词汇，调动了学生的主动性积极性，同时又可增加学生的训练量，并减轻学生的心理负担。

2、课堂问题的讨论、答案是开放性的或是一些社会性的问题

比如在学习牛津英语8Bunit1reading时，老师提出的一个开放性问题What changes have taken place in your hometown？答案是多方面的，可以涉及人口，住房，饮食，交通，环境等，通过这样的活动让学生认识到社会的进步，同时注意保护环境的重要性。小组内每位同学都来发表自己的看法，与成员交流这一过程可以帮他订正一些表达的错误，可以倾听同伴的观点，集思广益，同时有效运用了本课时一些重点词汇和句型，used to， but now，has changed into。